摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在激活新知識、獲取知識、深度加工、時間分配等過程都存在問題。在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、不斷完善課堂教學(xué)中的內(nèi)容組織、強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度運(yùn)用等方式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

深度學(xué)習(xí)是近年來教育教學(xué)中提出的重要理念，主要是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和新的思想，并能夠?qū)⑿碌闹R融入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，作出決策、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織形式雖然已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)試化的、填鴨式的教學(xué)模式依然存在。深度學(xué)習(xí)理念的提出，目的是為了改變這種填鴨式的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)停留在學(xué)科表面的教學(xué)形式，讓學(xué)生深層次的理解知識，實現(xiàn)學(xué)生基本知識、技能、思想和活動經(jīng)驗的提升，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生活動經(jīng)驗的目的。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織存在的問題

（一） 激活新知識過程中存在的問題

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的知識之上，加深學(xué)生對知識的理解。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重前期知識的預(yù)備與激活，如生活化教學(xué)理念的引入，利用學(xué)生熟悉的物品、親身經(jīng)歷的經(jīng)驗等激活新知識。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師對前期知識的激活并不是很在意，或者說激活的形式不夠新穎和豐富。在課堂教學(xué)中，部分教師直接是開門見山切入主題，這種學(xué)生前期準(zhǔn)備不夠充分下進(jìn)行的教學(xué)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生對知識的理解和融會貫通。

（二） 獲取知識過程中存在的問題

在新知識的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容組織形式、語言組織形式等，都會直接影響教學(xué)的效果。多數(shù)情況下，教師在引入新知識時，都會用一些特殊的話語吸引學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。但是，部分教師在教學(xué)過程中，由于對學(xué)生自主能力的限制較多，教學(xué)內(nèi)容的組織形式又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，在知識的理解上并不是很透徹，學(xué)習(xí)的潛能也沒能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生會耗費(fèi)大量的時間做筆記，而教師則會留下很少的時間給學(xué)生思考問題，這樣的教學(xué)組織形式，和當(dāng)前的新課程改革理念，翻轉(zhuǎn)課堂理念是背道而馳的。

（三） 深度加工過程中存在的問題

在深度學(xué)習(xí)背景下，在課堂教學(xué)中，深度加工是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要通過積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，提出新的問題，教師在引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，最終得出解決問題的答案。但是，在實際的教學(xué)過程中，很少有教師會注重深度加工的環(huán)節(jié)，絕大部分教師在課堂結(jié)束之后，只會習(xí)慣性的、象征性地問：同學(xué)們還有哪些不懂的問題？這種寬泛的問題，并不符合深度加工的教育理念。同時，教師停留在教育表面或者說淺層次上的教育模式，難以實現(xiàn)深度教育的目標(biāo)。

（四） 時間分配上存在的問題

在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面參與性，提高學(xué)生的參與率。但是，受到功利化的教育思想影響，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，依然因過度重視結(jié)果而忽視了過程，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，并沒有全身心地參與到教學(xué)中。同時，教師在教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，依然是單一的教材為基礎(chǔ)，并沒有很好的補(bǔ)充，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，都是教師灌輸而來，并不是通過自主的探索而來。短時間的灌輸，難以加深學(xué)生對知識的理解，囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)模式，最終影響了深度學(xué)習(xí)的效果。

二、 深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織對策

（一） 學(xué)生已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的激活與深度結(jié)合

“沒有學(xué)生是空著腦袋走進(jìn)課堂的”。這句話告訴我們：學(xué)生在課前就已經(jīng)有了一定的知識儲備、生活經(jīng)驗。因此，教師在課堂教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，以達(dá)到學(xué)生對知識的深度理解目標(biāo)。從根本上講，學(xué)生從幼兒時期開始，就會有各種的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗入手，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識生活經(jīng)驗，為激發(fā)學(xué)生的思維、促使學(xué)生聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。同時，建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗之上的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容組織形式，更加符合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深學(xué)生對知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)之上對知識再加工，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二） 不斷完善課堂教學(xué)中的內(nèi)容組織

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生”。何出此言？筆者認(rèn)為：這句話告訴我們：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面參與性，注重過程而非結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)、思考和討論，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，做到以下幾點：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)熟知教材的內(nèi)容；通過多樣化的課堂導(dǎo)入：如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、游戲?qū)氲雀鞣N形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自主操作實踐、自主思考總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善課堂教學(xué)中的內(nèi)容組織，力求實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，要想實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，需要教師做到以下幾點：首先，不斷總結(jié)反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如讓總結(jié)反思深入到課堂教學(xué)，教師要傳授給學(xué)生技巧和方法，讓學(xué)生懂得自我反思和總結(jié)；其次，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，如口算訓(xùn)練、類似題型總結(jié)、學(xué)生自主選擇題型、特色作業(yè)訓(xùn)練如數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)醫(yī)院、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖等，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容組織形式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)良好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

作者簡介：顧云娟，江蘇省南通市，南通市郭里園小學(xué)。