摘要：核心素養(yǎng)是一個人價值觀是否正確、做出的判斷是否合理的前提保障，基于科學(xué)的核心素養(yǎng)更是當(dāng)今社會所欠缺的重要品質(zhì)。作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視隨著教育改革的進一步落實而不斷加深，尤其在初中生物課堂中以科學(xué)素材為媒介、以合作探究為載體來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的新趨勢。本文從培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的必要性入手分析，探究如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

當(dāng)今社會正處于高度發(fā)展與激烈競爭的時代背景下，我國的科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達國家相比還十分落后，這對于我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展、國際競爭力的不斷提高等極為不利，因此從初中階段起培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)就成為未來教育發(fā)展的新方向。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識與技能的同時，對其價值觀、思維方式、情感態(tài)度等素養(yǎng)進行提高，使其全面提升綜合素質(zhì)。

一、 初中生物教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段的社會發(fā)展體現(xiàn)出高科技、高度信息化的時代特色，從國家之間競爭的角度來說，已經(jīng)不僅限于政治和經(jīng)濟層面，而轉(zhuǎn)向于綜合國力之間的競爭。而國家的綜合國力是建立在國民素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)之上，人們通過堅持學(xué)習(xí)并提高自身的綜合素質(zhì)以更好地融入社會生活中，其科學(xué)素養(yǎng)水平較高的人才能夠?qū)业慕?jīng)濟建設(shè)做出貢獻，并且推動國家在國際競爭之中保持優(yōu)勢。目前我國還停留在社會主義發(fā)展的初級階段，各個方面都有待提高，令人欣慰的是我們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)對于提升國民綜合素質(zhì)的重要意義，對初中學(xué)生而言，其科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在基于學(xué)科背景下的核心素養(yǎng)。為了國家政治、經(jīng)濟和社會的進一步發(fā)展，重視對初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的生物學(xué)就成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點學(xué)科之一。從受教育群體的實際需求和社會長遠發(fā)展的角度來說，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的潛力、促進全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的提高也有助于學(xué)生表現(xiàn)出更好的整體素質(zhì)。再加上當(dāng)今社會對人才的要求不僅包括基礎(chǔ)的文化水平和實際操作能力，也包括較高的科學(xué)素質(zhì)，因此在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其未來的成長發(fā)展以及國家競爭力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 初中生物教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

（一） 以科學(xué)素材為媒介構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

在初中生物學(xué)科中，對于生命觀念的理解建立在對生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性等的觀察之上，經(jīng)過實證分析與科學(xué)解釋而得到抽象的想法或觀點，繼而對較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象進行正確理解并做出合理解釋。而學(xué)生想要形成正確的生命觀念，需要對生物學(xué)科的概念性知識徹底掌握，比如進化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等，在此基礎(chǔ)之上逐漸運用生命觀念來對生命世界做出合理認(rèn)知、對生命現(xiàn)象做出科學(xué)解釋。教師在初中生物教學(xué)中要善于挖掘并利用科學(xué)素材，通過構(gòu)建出一個生動的生命世界并呈現(xiàn)出完整的生命現(xiàn)象來幫助學(xué)生形成生命觀念。以初中生物蘇科版《人的生殖》一課為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“大家想想你們每個人是怎么來的？”在激起學(xué)生的興趣之后順勢引出人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育以及分娩等生物知識。然后，借助于“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”這則發(fā)生于汶川地震時為救孩子而犧牲的母親的手機遺言材料來構(gòu)建出特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對偉大母愛的感激以及對生命的重視。在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了人類新生命的孕育和誕生過程，對包括生殖系統(tǒng)、受精細(xì)胞、胚胎發(fā)育以及分娩等在內(nèi)的科學(xué)知識全面了解，又在情境素材的感染下從生物學(xué)習(xí)升華到對生命的珍惜和對父母的感激上，從而在形成生命觀念的同時提高了核心素養(yǎng)。

（二） 以科學(xué)論證為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

人的思維與生命一樣，都具有開放性和生成性的特點，思維一旦被固化就難以有所創(chuàng)新，自然就抑制了能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生奠基基礎(chǔ)能力并促進人生長遠發(fā)展，具體來說就是結(jié)合合適的內(nèi)容以在學(xué)習(xí)過程中展開科學(xué)論證，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。舉例來說，在講到人的性別這一知識點時，教師可借助‘生男生女是由母親決定的這一民間觀點作為課程導(dǎo)入，并據(jù)此設(shè)置三個環(huán)節(jié)來對此觀點進行求證：第一，什么因素決定了人的性別？要求學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)人類染色體組成圖;第二，性別的形成規(guī)律是什么？要求學(xué)生根據(jù)之前的基因遺傳示意圖來寫出人類性染色體遺傳規(guī)律;第三，這一民間觀點是否正確？要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)從科學(xué)角度進行分析。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過層層遞進的科學(xué)論證來掌握分析方法，在探索中逐漸發(fā)展出科學(xué)思維。教師利用‘激疑—質(zhì)疑—釋疑三環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生對于教材或者與生物學(xué)科相關(guān)的社會議題展開科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)思維的崇尚，并能夠運用歸納、概括、推理演繹等方法對生命現(xiàn)象和規(guī)律等進行合理探討，有助于將來走向社會對生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象做出正確審視與科學(xué)論證，因此這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（三） 以合作探究為載體提高學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究是初中生物教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，它有助于學(xué)生對科學(xué)研究方法的理解領(lǐng)悟，并且積極主動地獲取生物學(xué)科相關(guān)知識。對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有助于促進學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀，并促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，

這就需要教師借助于合作探究這一載體開展相關(guān)教學(xué)。以初中生物蘇科版《土壤里的小動物》一課為例，教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感覺器官、運動規(guī)律等知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將教材中的相關(guān)實驗進行重新設(shè)計，并向?qū)W生提出探究性問題：第一，怎樣鑒別蚯蚓身體的頭部和尾部？第二，蚯蚓在運動中會受到地面材質(zhì)的影響嗎？第三，在光照的刺激下蚯蚓有何反應(yīng)？在探究過程開始之前，教師應(yīng)按順序做到：1. 各小組根據(jù)問題設(shè)計實驗方案;2. 小組成員通過明確分工來發(fā)揮出最大價值;3. 確保對蚯蚓的觀察處于濕潤的環(huán)境之中;4. 所使用的科學(xué)器具均由實驗室提供;5. 對觀察的結(jié)果進行記錄并以小組為單位進行展示和分享。學(xué)生在這樣一個科學(xué)探究的過程中，可以在學(xué)到知識的同時改變以往被動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)出學(xué)習(xí)活力并提高團隊合作與科學(xué)探究的能力。

（四） 以情境活動為載體培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會責(zé)任感在生物學(xué)科中的體現(xiàn)建立在對生物學(xué)的高度認(rèn)知之上，通過參與相關(guān)討論來做出科學(xué)合理的解釋判斷，繼而提高自身對于生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的解決能力。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳遞學(xué)科知識內(nèi)容的同時開展價值教育，以情境活動為載體進行引導(dǎo)式教學(xué)，從而促進學(xué)生發(fā)展社會責(zé)任感。以初中生物蘇科版《珍愛生命拒絕毒品》一課為例，教師先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“你需要什么來幫助自己延續(xù)生命？”學(xué)生根據(jù)自己的理解而想到了財富、習(xí)慣、自由、健康等，教師抓住‘健康這個切入點設(shè)置情境活動，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放吸毒者的相關(guān)案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生對其悲慘后果進行討論，從而使學(xué)生體會到毒品的危害。在這一過程中，教師以‘學(xué)生對生活需求的思考為核心組織討論活動，使其親身體會到生命的意義并且愿意通過規(guī)范自己的行為來保持健康的生活方式，從而圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)善于利用社會議題來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過積極討論來發(fā)散思維，并利用合理引導(dǎo)來協(xié)助其做出理性解釋，掌握對迷信或偽科學(xué)的辨別能力。教師要將關(guān)愛生命、健康生活、保護環(huán)境等理念貫穿到整個生物教學(xué)中，鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題做出理性思考和科學(xué)解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又符合人才教育和國家發(fā)展的實際需求，因此應(yīng)得到高度重視。本文從四個方面總結(jié)了一系列行之有效的培養(yǎng)方法，可以協(xié)助教師開展核心素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)并取得良好的效果。

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作者簡介：王永甫，江蘇省蘇州市，蘇州昆山市玉山鎮(zhèn)秀峰中學(xué)。