摘 要：先學(xué)后教，改寫了長(zhǎng)期以來(lái)的先教后練模式的歷史，課堂模式發(fā)生根本改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的前移。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，對(duì)“先學(xué)后教”課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以此拋磚引玉，與同行們共同探討這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；課堂模式；主要策略

新一輪教學(xué)體制的改革，焦點(diǎn)問(wèn)題是課堂模式的改變、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、素質(zhì)教育的落實(shí)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)，思維、邏輯性強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，使思維力的培養(yǎng)受到束縛和限制。改變傳統(tǒng)模式是學(xué)生發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的要求。改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新型的課堂模式成為目前的主要任務(wù)。

下面，筆者就“先學(xué)后教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前移的論題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以期構(gòu)建學(xué)生為主體、發(fā)展為本的新型課堂模式，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)課前先學(xué)

“凡事預(yù)則立”作為亙古名言，在教育教學(xué)中也有重要意義，但這里的“預(yù)”是“預(yù)習(xí)”之意。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前有效預(yù)習(xí)，是課堂有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，對(duì)新知一無(wú)所知地走進(jìn)課堂，課堂上被動(dòng)聽、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)，學(xué)習(xí)效果之差不言而喻。如果課前對(duì)課堂所學(xué)的新知能充分預(yù)習(xí)，做到了然于心，課堂上對(duì)教師的設(shè)疑、任務(wù)和活動(dòng)的討論和參與，將游刃有余。

如何引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)的問(wèn)題，是注重課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂效果的關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)有目標(biāo)、預(yù)習(xí)有抓手。預(yù)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，可以用提綱的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)到什么程度。

如五年級(jí)的《小數(shù)的意義和讀寫方法》。教學(xué)前，教師可以擬定下面的預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)先學(xué)。

1. 利用分?jǐn)?shù)表示下面的數(shù)量：

1角=（ ）元1分米=（ ）米 2角=（ ）元

1厘米=（ ）米 1分=（ ）元1毫米=（ ）米

2. 大聲讀出來(lái)下面的文字資料，注意數(shù)字的讀法和寫法：

（1）一塊橡皮0.8元，一本數(shù)學(xué)作業(yè)本0.68元；（2）小麗的身高1.46米，體重33.5千克；（3）王濤的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是96.5分；（4）人的正常體溫是36.5℃—37.5℃；（5）一枚一分硬幣的厚度大約是0.001米；

3. 試著讀出下面各數(shù)：

例如：1.87讀作：一點(diǎn)八七；0.004讀作：零點(diǎn)零零四

（1）2.08 （2）0.29 （3）0.5（4）0.089（5）32.68

4. 什么是小數(shù)的位數(shù)？如何判斷小數(shù)的位數(shù)？你能說(shuō)出2.08、0.29、0.5、0.089、32.68分別是幾位小數(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。

如此的預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)充分了解，全面把握，對(duì)這些知識(shí)的“預(yù)知”，課堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，就有了基礎(chǔ)，為探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課堂上自主先學(xué)，誘發(fā)自主探究意識(shí)

課前注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上如果又沿襲講授法，那么，課堂模式仍然沒(méi)有質(zhì)的改變。新型的課堂模式，教師、學(xué)生的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再占有知識(shí)、傳授知識(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)者，而是在教師的“導(dǎo)學(xué)”下主動(dòng)思考和探究、自主構(gòu)建。

改變課堂模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，注重課前先學(xué)，也要注重課堂上的先學(xué)，讓先學(xué)助力數(shù)學(xué)課堂更富于生機(jī)和活力。

課堂先學(xué)，主要指教學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展等方式，讓學(xué)生先根據(jù)情境而主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)的開展，而自主構(gòu)建知識(shí)、感悟知識(shí)的過(guò)程。如開展四年級(jí)下冊(cè)的《平移》的教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體呈現(xiàn)出冉冉升起的國(guó)旗的情境，呈現(xiàn)出列車在鐵軌上行駛的情境，呈現(xiàn)出徐徐上升的電梯的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察而思考國(guó)旗、列車、電梯的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)，試著用手勢(shì)表示出這些物體的運(yùn)動(dòng)情況。當(dāng)學(xué)生提出“平移”的概念后，與學(xué)生一起探究什么是“平移”，再提出下面的任務(wù)，讓學(xué)生看教材，初步感知教材、理解“平移”的概念。如看教材上的插圖或者預(yù)習(xí)提綱中的圖片，回答下面的問(wèn)題：

（1）小船圖和小金魚圖的運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（2）平移之后的圖形，什么沒(méi)有改變？（3）怎樣進(jìn)行平移，才能既快又準(zhǔn)？

學(xué)生通過(guò)小金魚圖和小船圖運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近、上下、左右以及平移前后所占的方格的多少等，理解平移的特點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

再者，教師可以設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于實(shí)踐，突出“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 注重“后教”策略，提升課堂教學(xué)效益

先學(xué)后教，包含兩個(gè)主要內(nèi)容：“先學(xué)”和“后教”。先學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而“后教”突出教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用貫穿教學(xué)的始終，包括課前先學(xué)的自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)、課堂自主先學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，以及自主先學(xué)后的總結(jié)和歸納、先學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的疏導(dǎo)、難點(diǎn)的攻破等，也包括組織學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為后教的重心是問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)、疑難問(wèn)題的疏導(dǎo)以及知識(shí)的規(guī)律性的總結(jié)等。

如進(jìn)行《平移》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“在平移過(guò)程中，什么最重要？”的問(wèn)題的思考，學(xué)生討論后，教師及時(shí)給出歸納和總結(jié)，利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、形成知識(shí)體系。如平移的關(guān)鍵在于“找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，我們?cè)诖_定圖形平移的距離時(shí)，可以先找到參照點(diǎn)，看它向哪個(gè)方向平移了幾格，這個(gè)圖形就向那個(gè)方向平移了幾格。這樣的總結(jié)性的“教”，為學(xué)生對(duì)“平移”有了清楚的認(rèn)識(shí)，也為如何作出平移的圖形給予方法的指導(dǎo)。

教師的教不僅包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解，也包括組織學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)的開展的引導(dǎo)和組織等。教師的“教”應(yīng)在充分的“先學(xué)”之后，針對(duì)“先學(xué)”情況而有效指導(dǎo)，是有效課堂的不可忽視的核心要素。

“先學(xué)后教”模式，是新課改下的主要的教學(xué)方式，作為新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找課改的突破口，探討課改之路，注重“先學(xué)后教”，突出學(xué)生為主體、發(fā)展為根本的理念，構(gòu)建自主、合作、探究的新課堂模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的前移，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦改蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中外交流，2017（06）.

[2]李文萍.淺談先學(xué)后教的教學(xué)模式[J].都市家教（下半月），2017（06）.

作者簡(jiǎn)介：

潘光輝，江蘇省新沂市，新沂市港頭鎮(zhèn)大營(yíng)小學(xué)。