摘要：英語作為國際通用語言之一，在我國英語教學(xué)備受關(guān)注。而英語教學(xué)也具有明顯的階段性特征，階段之間有效銜接才能避免英語教學(xué)的“斷層”。初高中英語銜接教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)必要性，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于高中高效英語課堂的打造。本文以人教版高中英語教材為例探討如何做好初高中英語教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：初高中英語；教學(xué)銜接；策略探討

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高中英語課程作為義務(wù)教育的延伸，是基礎(chǔ)教育的重要組成，高中英語教學(xué)理應(yīng)做好與初中教學(xué)的銜接，貫徹義務(wù)教育課程理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力、思維素質(zhì)和文化品格的綜合提升。初高中英語教學(xué)銜接研究也具有現(xiàn)實(shí)必要性。在初中及高中英語教學(xué)中必須做好教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接關(guān)注，靈活調(diào)整，使得英語課程教學(xué)處于良性運(yùn)行狀態(tài)，解決初高中英語教學(xué)斷層問題，有效銜接才能取得理想教學(xué)預(yù)期。

一、 初高中英語銜接教學(xué)的兩大問題

（一） 英語教材層面的問題

我國初中階段的英語教學(xué)側(cè)重興趣引導(dǎo)與啟蒙，而高中英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生閱讀理解及表達(dá)應(yīng)用能力，兩者在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重不同，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式也略有差異。初高中英語教材跨度較大，初中英語屬于啟蒙教學(xué)階段，所涉及的詞匯量少，文本內(nèi)容簡單，契合學(xué)生日常生活，學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的東西較少，側(cè)重理解消化，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也較高。而高中階段的教材突然跨越，無論是課程容量還是課程難度，高中階段的英語教學(xué)以高考為導(dǎo)向，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注重點(diǎn)部分的講解，其他部分學(xué)生自學(xué)完成，高一學(xué)生自律能力差，自主學(xué)習(xí)意識弱，因此高中英語課程教學(xué)不理想，很大程度上是教學(xué)銜接不當(dāng)。

（二） 高中學(xué)生層面的問題

高中生特別是高一學(xué)生經(jīng)歷了中考，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其存在心理的陌生感，因此在英語學(xué)習(xí)方面略有壓力。目標(biāo)不清晰，導(dǎo)向不明確，學(xué)習(xí)模式也與初中不同，其英語學(xué)習(xí)的積極性下降嚴(yán)重。特別是遇到不認(rèn)識的詞匯或者陌生的短語，學(xué)習(xí)受挫，往往自暴自棄。初中階段的學(xué)生對英語教師有很強(qiáng)的依賴性，而高中階段的教師教學(xué)任務(wù)中，課程教學(xué)往往針對高考內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其對應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)格按照高中要求及教學(xué)指標(biāo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，難以因材施教，學(xué)生習(xí)慣了對教師的依賴，當(dāng)教師無法兼顧到自己，其學(xué)習(xí)熱情縮減。因此從學(xué)生層面來說，其心理的微妙變化也影響到高中英語學(xué)習(xí)，而心理的微妙變化也是初高中教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

二、 初高中英語教學(xué)銜接的有效策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)思路方法，帶動詞匯教學(xué)

高一階段的學(xué)生其心智發(fā)育尚不成熟，抽象邏輯思維能力有限，而形象思維能力突出，基于這一特點(diǎn)，在銜接教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理特征，基于其群體學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，從詞匯教學(xué)入手，激發(fā)并維護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心與興趣?？梢試L試多種直觀教學(xué)法，給學(xué)生以生動具象的詞匯呈現(xiàn)，幫助記憶，深化英語課程的學(xué)習(xí)?？梢允菕靾D教學(xué)，可以是簡筆畫教學(xué)，可以是多媒體演示教學(xué)等。例如在學(xué)習(xí)人教版英語必修一第四單元Earthquake這部分時(shí)，針對火災(zāi)、臺風(fēng)、地震、泥石流等復(fù)雜詞匯，教師可以借助多媒體展示相應(yīng)的視頻或者圖片，有效調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓其主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中，輔助以歸類記憶法，讓學(xué)生以舊帶新，帶著興趣學(xué)習(xí)詞匯。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸類，節(jié)假日詞匯、生活用品詞匯、自然現(xiàn)象詞匯等，在分類詞匯學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分享初中該歸類的詞匯，比較新舊詞匯，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系與差異，指導(dǎo)高一學(xué)生在大腦中建構(gòu)詞匯的大樓，在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中復(fù)習(xí)初中的舊詞匯，也能更深刻地了解詞匯間的差異，加深記憶。

（二） 承上啟下補(bǔ)充學(xué)習(xí)，知識銜接學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)本質(zhì)上是初中英語學(xué)習(xí)的延伸，英語教學(xué)本身也是連續(xù)性的過程，在知識的學(xué)習(xí)上理應(yīng)承上啟下，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，銜接學(xué)習(xí)。在高一英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，做好不同學(xué)生個(gè)體入學(xué)后知識的補(bǔ)缺調(diào)查，盡量縮小學(xué)生英語基礎(chǔ)差異。在教學(xué)前的摸底很有必要。在新課程的教學(xué)中教師必須針對性地進(jìn)行新知識舊知識的關(guān)聯(lián)，通過舊知識的復(fù)習(xí)掃除學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的障礙。例如人教版高中英語必修一每個(gè)單元都會出現(xiàn)學(xué)生初中階段掌握的短語及句型，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，分步驟地完成原有句型的復(fù)習(xí)與鞏固，開啟新知識學(xué)習(xí)的大門。其中必修一第一單元Friendship中g(shù)o through和in order to短語，其實(shí)在初中階段學(xué)生就有所接觸，教師可以讓學(xué)生找出其出處，然后根據(jù)英語知識體系列出對應(yīng)的表達(dá)法。在例如必修一第三單元Travel journal中的難句：Every where they looked nearly everything was destroyed.可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的相似句子If you travel around china，you will notice a very popular activity everywhere you go.在對比學(xué)習(xí)中消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的畏懼情緒，更積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中階段的英語教學(xué)學(xué)生自學(xué)占據(jù)很大部分，因此在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛閱讀、勤學(xué)習(xí)、主動探討的好習(xí)慣，只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能自覺做好知識的銜接學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語

初高中英語教學(xué)的銜接研究不僅僅是一線教學(xué)工作者的責(zé)任，更需要學(xué)校各部門的支持，需要學(xué)生和家長的配合。從學(xué)習(xí)陌生感緊張感的消除入手，奠定學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。再到詞匯教學(xué)方法的優(yōu)化和新舊知識的銜接鞏固，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，多管齊下，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接，帶動高中階段的英語教學(xué)，為大學(xué)階段專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：操健，河南省周口市，鹿邑縣第三高級中學(xué)校。