摘要：我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動著生育政策的不斷開放，隨之而來的就是各種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的崛起，做好幼兒園課程的構(gòu)建工作非常重要。本文主要闡述了當(dāng)前兒童發(fā)展理論的特點(diǎn)，并且以活動理論為基礎(chǔ)構(gòu)建幼兒園課程展開討論，旨在推動幼兒教育朝著更高的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動理論；學(xué)前兒童；兒童發(fā)展特點(diǎn)；幼兒園課程

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的社會文明發(fā)展程度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都有所提高。國家二胎政策的開放使得學(xué)齡前兒童的數(shù)量急劇增加，對學(xué)前兒童的啟蒙教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)前兒童有著自身的成長特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，幼兒園教學(xué)的一些教學(xué)活動都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心成長特點(diǎn)。幼兒園課程教學(xué)涉及心理學(xué)等方方面面的課程教學(xué)，其要以兒童身心發(fā)展理論以及活動理論為基礎(chǔ)構(gòu)建自身的教學(xué)課程。

一、 新時(shí)代兒童發(fā)展理論特點(diǎn)

1. 科學(xué)性?；谵q證唯物主義和歷史唯物主義的視角出發(fā)，新時(shí)代的兒童發(fā)展理論具有一定的科學(xué)性，其可以較為科學(xué)合理的解釋以及闡述學(xué)前兒童在發(fā)展過程中的一些重要問題，為幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，為人們正確認(rèn)識教育與幼兒發(fā)展之間的相互關(guān)系提供理論依據(jù)，也為此指明了幼兒園課程設(shè)置的方向。

2. 整體性。兒童發(fā)展理論作為幼兒教育課程設(shè)置的一個重要理論依據(jù)，其既指明了兒童心理活動的過程變化，也解釋了學(xué)校兒童的個性化發(fā)展。幼兒教育在設(shè)置自身的課程教學(xué)目標(biāo)過程中，充分借鑒了兒童發(fā)展理論，由此看來，該理論具有整體性的特點(diǎn)。

3. 開放性。兒童發(fā)展理論不是一成不變的，其在時(shí)代發(fā)展的過程中，汲取其中的先進(jìn)之處，不斷地吸收創(chuàng)新并且反饋，以此來豐富自身的理論發(fā)展，學(xué)前兒童的心理發(fā)展進(jìn)行更為科學(xué)的理論指導(dǎo)。開放性的兒童發(fā)展理論表明了只有不斷地創(chuàng)新發(fā)展，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4. 教育價(jià)值性。兒童發(fā)展理論既然可以為幼兒園課程提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，這就表明其在教育方面具有較高的含金量，可以給予人們啟發(fā)和幫助。從哲學(xué)理論以及具體實(shí)踐操作等方面對人們的教育行為進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教育啟示性的特征比較明顯。

二、 關(guān)于以活動理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程的幾點(diǎn)思考

1. 尊重幼兒主體地位、調(diào)動幼兒主觀能動性

兒童作為活動的主體以及周圍環(huán)境的活動對象，其具有一定的主體性，幼兒園進(jìn)行幼兒教育過程中，要充分尊重幼兒的主體地位，調(diào)動幼兒的主觀能動性。學(xué)前兒童年紀(jì)比較小，其心理以及生理等方面正處在一個成長的階段，其在接受幼兒教育過程中，會結(jié)合自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等輸入幼兒教育所傳授的知識。為了提高幼兒課程教育的有效性和科學(xué)性，教師要充分了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維活動方式以及身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇并且設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程。比如說在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)兒童通過做操等方式進(jìn)行運(yùn)動，幫助兒童提高身體素質(zhì)這是對的，但是教師要考慮到幼兒的身體承受能力，切不可開展超過幼兒身體承受能力的體育運(yùn)動訓(xùn)練。選擇一些幼兒喜聞樂見的內(nèi)容開展幼兒園課程教學(xué)，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，強(qiáng)化幼兒的成長教育。

2. 主動建構(gòu)、加強(qiáng)幼兒主體活動的教學(xué)指向性

雖然幼兒具有一定的主體性，但這并不表明可以放任幼兒隨意發(fā)展，這也就失去了幼兒啟蒙教育的意義了。幼兒雖然作為活動的主體，但是幼兒教師作為教育活動的引導(dǎo)者，其要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動構(gòu)建，加強(qiáng)自身對幼兒主體活動的指向性。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒園在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)，要回歸教育本質(zhì)，注重對幼兒興趣培養(yǎng)以及生活能力培養(yǎng)，避免開展如同小學(xué)教育般的基礎(chǔ)字詞教學(xué)。比如說幼兒園課程教學(xué)可以有效結(jié)合游戲教學(xué)，在游戲過程中滲透幼兒教育，在游戲中挖掘幼兒的內(nèi)在潛力，在游戲中培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。比如說在培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及圖畫方面的興趣時(shí)，教師可以借助當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)，用繪本中豐富多彩的圖片激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

3. 結(jié)合生活實(shí)際、積極開展生活化幼兒教學(xué)

活動理論表明活動不僅具有一定的歷史性，其還具有一定的社會性以及生活性，幼兒作為教育活動中的主體，其仍然要借助一定的社會歷史背景才得以生存發(fā)展，幼兒教育亦是如此。幼兒園要結(jié)合生活實(shí)際，積極開展生活化幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的理論聯(lián)系實(shí)際能力?；谟變旱某砷L特點(diǎn)，其還無法完全的脫離生活以及社會中的活動，從社會活動的角度來看，其承載了一定的人類文明以及時(shí)代的印記，可以為幼兒的成長發(fā)展提供借鑒。處在這個階段的兒童，其缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而幼兒教育在為幼兒進(jìn)行智力啟蒙的過程中，還要結(jié)合生活化教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒更好的認(rèn)識這個社會，也就是說幼兒教育的一個重要使命就是帶領(lǐng)兒童“睜眼看世界”。比如說在植樹節(jié)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒每個人帶一些兒童盆栽用具，然后發(fā)給每個幼兒一袋泥土、一顆種子，然后在生活實(shí)踐課中帶領(lǐng)幼兒種植，在這個過程中，教師要向其介紹植樹節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，然后教育幼兒要珍惜保護(hù)樹木花草。除此之外，在中午吃飯時(shí)，教師要教育兒童，一粒一粒米來之不易，引導(dǎo)其要珍惜糧食，不能浪費(fèi)等等。通過這樣的生活化教學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，充分發(fā)揮生活化幼兒教育的實(shí)效性。

三、 總結(jié)

以活動理論為基礎(chǔ)構(gòu)建幼兒園課程，結(jié)合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)開展幼兒教育，不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康成長，而且還可以提高自身幼兒教學(xué)的科學(xué)性。新世紀(jì)兒童發(fā)展理論具有科學(xué)性、整體性、開放性以及高教育價(jià)值性，綜合以上幾點(diǎn)以及活動理論，構(gòu)建較為科學(xué)的幼兒園課程。

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作者簡介：林琰，福建省漳州市，長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中心幼兒園。