摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，分組實驗，由學(xué)生動腦、動手、動口完成實驗過程，用心感悟、體驗實驗的艱辛和成功的喜悅，實現(xiàn)儀器操作、設(shè)計實驗方案等能力的提升，培養(yǎng)生生（師生）合作、實事求是、不放棄、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染瘢季哂泻艽蟮拇龠M(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分組實驗；學(xué)生實驗課堂評價；學(xué)生發(fā)展；實驗?zāi)芰?/p>

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗對于提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用。初中物理至少有22個學(xué)生分組實驗和45個教師演示實驗，幾乎每堂課都有實驗，用看得見、摸得著的實驗事實說明事物的道理。特別是分組實驗，由學(xué)生動腦、動手、動口完成實驗過程，用心感悟、體驗實驗的艱辛和成功的喜悅，實現(xiàn)儀器操作、設(shè)計實驗方案等能力的提升，培養(yǎng)生生（師生）合作、實事求是、不放棄、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染?，都具有很大的促進(jìn)作用。那么怎樣能夠更好地進(jìn)行物理學(xué)生實驗課堂教學(xué)？經(jīng)歷了多年的初中物理教學(xué)，我覺得可以對學(xué)生實驗課堂做以下的改進(jìn)。

一、 建立以分組實驗為核心的初中物理教學(xué)模式

往常學(xué)生實驗課堂，常有以下不良現(xiàn)象：（1） 對實驗不夠重視，各方面準(zhǔn)備不充分，實驗?zāi)繕?biāo)不明確，做成做不成無所謂。課堂紀(jì)律渙散，遲到、隨意更換座位。儀器使用不規(guī)范、缺損等時有發(fā)生。（2） 實驗過程遇到各種問題，沒有合作意識和堅持精神，問題得不到及時解決，實驗時間不夠等，常常不能有效完成實驗任務(wù)。

初中物理教學(xué)，平均每兩周就有一個學(xué)生分組實驗，也是對前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累、總結(jié)和應(yīng)用。要求學(xué)生只有做好前面的功課，做好實驗的準(zhǔn)備工作，才有可能做好分組實驗，而學(xué)生的分組實驗課堂表現(xiàn)將以20%的比例計入物理各階段的考試成績，以此引起學(xué)生足夠重視。

二、 建立分組實驗學(xué)生課堂表現(xiàn)評價機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”?！皬娬{(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。”“課堂評價活動為全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑，通過課堂評價活動鼓勵多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！敝匾晫W(xué)生實驗過程評價的功能，能夠有效促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

（一） 確定評價標(biāo)準(zhǔn)，制定表格

課前教師備課，仔細(xì)進(jìn)行實驗操作，結(jié)合先前經(jīng)驗，在教研活動中，認(rèn)真參考其他教師建議等多方面，充分估計學(xué)生實驗過程可能遇到的種種問題，對于各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，以達(dá)到分組學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)。

例如，“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”，評價目標(biāo)為：（1） 認(rèn)識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規(guī)則固體的體積。（2） 進(jìn)一步熟悉天平的調(diào)節(jié)和使用，能較熟練地用天平和量筒測算出固體和液體的密度。（3） 體驗科學(xué)探究過程，感受科學(xué)探究的繁瑣、艱辛和成功的喜悅，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

根據(jù)評價目標(biāo)和具體的實驗任務(wù)確定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并制定以下表格，填入各項內(nèi)容。表格前幾項是各個實驗的基本評價要求，后幾項可以根據(jù)不同實驗內(nèi)容確定不同的評價要求。比如：“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”，可以加上“實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”等項目。因為在本實驗過程中，會出現(xiàn)先測小石塊質(zhì)量還是體積；先測小塑料杯質(zhì)量還是先測小塑料杯和水的總質(zhì)量等問題，這些實驗詳細(xì)環(huán)節(jié)的方案設(shè)計都會影響測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在實踐中可以不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出更合理、準(zhǔn)確、有效的評價。

實驗過程中，由小組長組織組員進(jìn)行自評和互評并打分；在實驗結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實驗情況對每個學(xué)生進(jìn)行師評，并按師評50%、互評20%和自評30%的比例取均值算出學(xué)生各項實際得分，最后算得本次實驗評價總分。

（二） 責(zé)任落實到位

學(xué)生實驗課，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度，將全班學(xué)生分成4個層次，由班委配合物理學(xué)科代表進(jìn)行組合，從每個層次選取一名學(xué)生，4位不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)層次的學(xué)生組成一個物理實驗互幫互助學(xué)習(xí)小組，全班組成若干小組，4人小組內(nèi)選擇一名有責(zé)任心、積極主動熱情、細(xì)心的小組成員擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)評價表格的收發(fā)、填寫、監(jiān)督等事項。

（三） 注意保護(hù)學(xué)生實驗積極性，促進(jìn)評價機(jī)制的正面導(dǎo)向功能

實驗過程中，當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反實驗常規(guī)時，可能造成危險，要求組內(nèi)成員要有擔(dān)當(dāng)意識，及時提醒、糾正、制止，教師要抓住時機(jī)，提示實驗儀器使用等注意事項，以規(guī)范學(xué)生的實驗行為。如果只是操作不規(guī)范，小組成員間形成互相引導(dǎo)、示范，相互學(xué)習(xí)，相互帶動的氣氛，保持學(xué)生實驗的積極性和連續(xù)性。偶發(fā)事件發(fā)生時，比如有學(xué)生由于不小心等原因造成打破儀器的情況時，學(xué)生會有緊張、恐懼等負(fù)面情緒，影響實驗的順利進(jìn)行，這時教師及小組成員要注意進(jìn)行疏導(dǎo)，消除不利影響，緩和實驗課堂氣氛。當(dāng)4人小組實驗遇到小組成員內(nèi)部無法解決的問題時，教師應(yīng)該幫助及時表示關(guān)切、幫助指導(dǎo)學(xué)生解除疑問，推進(jìn)實驗的繼續(xù)進(jìn)行。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力，強化科學(xué)態(tài)度、合作等精神的發(fā)展

實驗尾聲，應(yīng)進(jìn)入全班生生、師生交流合作環(huán)節(jié)。由各小組長用簡練的語言，向全班匯報實驗結(jié)果，可以包括本組出現(xiàn)的未解決的疑難點問題等。教師在黑板總結(jié)列出各小組所陳述的結(jié)論。最后大家一起討論，教師引導(dǎo)得出本次實驗完成狀況，以及大家共同的收獲。

實驗結(jié)束，小組長必須組織成員做好儀器清點、整理等步驟，養(yǎng)成良好的實驗行為習(xí)慣，遇到有儀器缺損的，及時向?qū)嶒灩芾韱T匯報調(diào)整。然后退出實驗教室。

三、 改進(jìn)分組實驗的一點成效

實施物理分組實驗的小改進(jìn)后，我們師生都確確實實感受到了一點變化、一點收效。帶動師生共同感到一起變得熱愛實驗，常常主動積極地自制實驗器材，用于理解說明或者對物理知識的應(yīng)用。變得更加熱愛這門自然科學(xué)，形成了“無實驗不物理課”的良好學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。

以分組實驗為核心，建立學(xué)生分組實驗評價機(jī)制，記錄了學(xué)生實驗的過程和方法，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，比如在一次次的實驗過程中，變得更自律了。學(xué)生看到了自己的不足與進(jìn)步，有效地推進(jìn)了學(xué)生的成長.

作者簡介：

李文芳，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。