摘 要：課程改革已經(jīng)走過了近四十個(gè)年頭，新課標(biāo)的提出開始成為當(dāng)下的老師們教學(xué)的基礎(chǔ)，所以進(jìn)行必要的課程體系改革是我們當(dāng)下所必須做出的改變。課堂對(duì)于老師們的要求已經(jīng)提高到了一個(gè)非常高的領(lǐng)域，已經(jīng)不單單是對(duì)上課內(nèi)容的要求，更多的是對(duì)老師們教學(xué)能力的一種要求了，針對(duì)當(dāng)下的教育發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行必要的教學(xué)理念更新，對(duì)于每一位一線的教育工作者來說都是非常有必要的。尤其是針對(duì)我們的高中物理這門學(xué)科，我們能夠看到的是，當(dāng)下的教育考查的重點(diǎn)已經(jīng)不單單是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查了，更多的是針對(duì)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力的考查，考查的角度也趨于多樣化。在這樣的背景下提出反思性教學(xué)新理念符合時(shí)代發(fā)展的要求，本文通過對(duì)高中物理學(xué)反思性教學(xué)的概念、反思教學(xué)的本質(zhì)特征以及反思性教學(xué)的基本原則三個(gè)方面，以及四個(gè)教學(xué)的模式：（1） 反思構(gòu)建的源頭；（2） 反思性教學(xué)的方式；（3） 如何實(shí)施反思性教學(xué)；（4） 如何評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的成果進(jìn)行了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高三物理；實(shí)踐研究

當(dāng)今的時(shí)代，是信息交流的時(shí)代，是科技高速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)日新月異的時(shí)代，作為所有科技的基礎(chǔ)，高中物理應(yīng)該得到理應(yīng)的重視。但是當(dāng)下的課程體系改革和高考新模式的提出，對(duì)于高中物理學(xué)的教學(xué)都產(chǎn)生了不同程度的影響，當(dāng)下進(jìn)行必要的課程理論知識(shí)的更新，緊跟時(shí)代步伐，提升綜合國(guó)力都具有非常重要的意義。在這樣的背景下，反思性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，我們需要做的就是將這種概念融入我們的實(shí)際教學(xué)中去。以這個(gè)問題為引導(dǎo)，展開必要的討論，保證我們的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓我們的學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率。

一、 高中物理學(xué)反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)中，“反思”二字是基礎(chǔ)，這個(gè)“反思”中的“思”又是其中的重中之重，“思”是思考、思維的總結(jié)，縱觀歷史的長(zhǎng)河，我們能夠看到的是，人類對(duì)于“反思”的理解大概可以分成這樣幾種情況：第一種就是以斯賓諾莎為代表的原點(diǎn)思維的思維（抑或返回思維），即基于原點(diǎn)的一種思維方式；第二種就是返回思考的思考方式，就是對(duì)過往的事情進(jìn)行必要的思考抑或是反省，這一流派的代表就是我們中國(guó)著名的教育學(xué)家——孔子；第三種就是以美國(guó)哲學(xué)家杜威為代表的反復(fù)思考、不斷加深思考的深度和廣度，即“反向思維”下的思考。

在筆者看來，針對(duì)高中物理學(xué)的上課特點(diǎn)以及高中物理學(xué)的知識(shí)構(gòu)架，這種反思應(yīng)該是以杜威為代表的“反思”定義。這種“反思”在實(shí)際的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在非常重要的意義。

所謂的反思性教學(xué)就是在教學(xué)主體通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行相關(guān)的探索性改革，本質(zhì)是以提出問題，解決問題為載體的一種新型的教學(xué)模式。其不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，更是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能的統(tǒng)一。

二、 高中反思性教學(xué)的本質(zhì)特征

反思性教學(xué)方式在高中的教學(xué)中有以下幾個(gè)特征：

（1） 回想性?；叵胍簿褪俏覀兂Ｕf的回憶，對(duì)于我們的高中學(xué)生而言，由于上課的內(nèi)容過于豐富，導(dǎo)致我們的學(xué)生在課堂上沒有過多的時(shí)間跟上老師的節(jié)奏思考，只能通過課下的回憶來鞏固課堂知識(shí)。

（2） 探究性。反思性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維解釋課堂上的知識(shí)，同時(shí)在課下的復(fù)習(xí)時(shí)能夠提出建設(shè)性意見和建議，這其中就體現(xiàn)了一種思維解放的意識(shí)，也能夠鼓勵(lì)我們的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、 高中反思性教學(xué)的基本原則

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。反思性教學(xué)是在老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主反思為主的一種教學(xué)模式，需要我們的學(xué)生能夠在學(xué)到理論的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)正確使用反思性學(xué)習(xí)，這需要反復(fù)的練習(xí)。

（2）“不偏不倚”的反思原則。所有的事物都具有兩面性，也就是馬克思理論里的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行必要的反思時(shí)，需要保證自己的主觀意識(shí)降到最低，排除主觀意識(shí)對(duì)反思性學(xué)習(xí)的干擾。

（3）主體參與原則。我們都知道，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，我們要做的就是將自己的知識(shí)，用正確的方式傳授給我們的學(xué)生，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生們的積極性和課堂參與感，確保學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

四、 新型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一） 反思構(gòu)建的源頭

經(jīng)過與相關(guān)的心理學(xué)專家進(jìn)行溝通了解到，反思性教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解能力，從根本上幫助我們的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，所以我們的老師要注重課堂教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的編排，“巧設(shè)疑問”引導(dǎo)學(xué)生的思維；同時(shí)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力和質(zhì)疑意識(shí)，保證我們的反思性教學(xué)能夠落到實(shí)處。

（二） 反思性教學(xué)的方式

總的來說，我們的反思性教學(xué)分為兩種，即回憶式反思和總結(jié)式反思。這兩種反思方式能夠有效保證我們的學(xué)生能夠跟上老師的教學(xué)思路，通過對(duì)課堂知識(shí)的串講，保證我們的學(xué)生都能在自己的腦海里形成比較完備的知識(shí)體系，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 如何實(shí)施反思性教學(xué)

反思性教學(xué)的實(shí)施步驟需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們的老師要注重引導(dǎo)，把握上課的節(jié)奏，以老師的思維為引線，將學(xué)生們的思維代入到老師的課堂上來。

（1） 通過直接的現(xiàn)象為我們的學(xué)生提供反思性學(xué)習(xí)的生活素材，激發(fā)學(xué)生們的課堂參與度；

（2） 明確課堂知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓我們的學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率更高，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四） 如何評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的成果

反思性的評(píng)價(jià)，是對(duì)自己的教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，是帶有批判性的一種評(píng)價(jià)方式，我們可以通過師生互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題匯總進(jìn)行分析解決，為后續(xù)的上課奠定基礎(chǔ)。

五、 小結(jié)

盡管目前的反思性物理教學(xué)還處在發(fā)展階段，相關(guān)的理論知識(shí)和體系還不夠完備，社會(huì)上對(duì)于反思性教學(xué)模式的推廣的力度還不夠，但這也正是我們進(jìn)行創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)，我們的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)，將這樣的好的教學(xué)方法推廣到課堂上。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)體制改革的力度不斷增大，我們的反思性教學(xué)模式一定能夠得到更為廣泛的推廣和應(yīng)用，最終成為高中物理教學(xué)中不可分割的一部分。

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作者簡(jiǎn)介：

俞秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學(xué)。