蔡爽

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一直是初中階段數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，在教學(xué)活動(dòng)中，教師秉承“不拋棄，不放棄”的教育理念，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。本文將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析，力求能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較之于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差異，不僅知識(shí)難度有所增加，并且初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)也相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提出了全新的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入到初中學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，往往會(huì)遇到一定的學(xué)習(xí)困惑，整體學(xué)習(xí)效果不理想，甚至成為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。因此要探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，爭取能夠借助科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中形成學(xué)困生的原因

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具有一定的難度，并且數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生空間思維能力和邏輯思維能力的要求也相對(duì)較高，部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足，在學(xué)習(xí)過程中不可避免的會(huì)遇到學(xué)習(xí)困惑，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[1]。換言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生問題是不可避免的，教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，就要對(duì)形成學(xué)困生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)原因制定有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，突出數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。對(duì)當(dāng)前初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析，能夠看出部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，在自學(xué)過程中無法對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)做出準(zhǔn)確的判斷；學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，在課后階段自主訓(xùn)練相對(duì)較少；學(xué)生發(fā)散思維能力不足，無法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想，也不能舉一反三解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制性影響，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生問題，影響教學(xué)成效?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)改革活動(dòng)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)困生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了可以循序漸進(jìn)的改善教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師可以制定有針對(duì)性的措施，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法的貫徹落實(shí)，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

1.情感教學(xué)，與學(xué)困生構(gòu)建和諧師生關(guān)系

對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣偏低，甚至部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師要注意融入情感教育，給予學(xué)困生一定的關(guān)懷，注意與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)教師的信任感和認(rèn)同感，進(jìn)而在溝通和交流中了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生擺脫當(dāng)前學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困惑，往往無法把握應(yīng)用題各部分已知條件逐漸的關(guān)系尋求正確的解決策略。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以融入情感教育，與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)教師的信任感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑向教師說明[2]。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置專題講解活動(dòng)，專門針對(duì)應(yīng)用題部分的知識(shí)進(jìn)行有效的講解，并且指導(dǎo)學(xué)困生從不同的角度對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生解題能力的提升，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供相應(yīng)的支持。

2.增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要想保證學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果，最重要的一點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，即在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，為學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化提供相應(yīng)的支持和保障。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”方面知識(shí)的過程中，為了能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次性教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，并且將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，為高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。如教師設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)問題：你知道生活中的哪些現(xiàn)象應(yīng)用反比例函數(shù)嗎？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象使用反比例函數(shù)知識(shí)進(jìn)行解析嗎？你可以應(yīng)用反比例知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題嗎？配合問題，教師可以為學(xué)生展示引導(dǎo)性生活現(xiàn)象，讓學(xué)生明確生活內(nèi)容和反比例知識(shí)的聯(lián)系，并最終指導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)探索的基礎(chǔ)上應(yīng)用反比例知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題[3]。如此，在將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)困生就能逐步建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.應(yīng)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要引導(dǎo)手段[4]。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)困生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，能夠在班級(jí)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生都在教師激勵(lì)的作用下積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不斷的學(xué)習(xí)鍛煉中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

結(jié)語

簡言之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，就要在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，結(jié)合學(xué)困生形成的原因?qū)W(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)突出教學(xué)效果，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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