黃唯

摘 要：現階段信息技術的發(fā)展，推動教育的發(fā)展，但由于經濟發(fā)展水平不同、地域差異等等因素影響，使得相當大一部分落后地區(qū)小學課堂學習資源配備上有著許多不足。基于這一問題，分析在農村教育環(huán)境下，中小學語文教學課堂的教學模式革新方法能夠對低發(fā)展地區(qū)信息化教育發(fā)展帶來推動。

關鍵詞：班班通 農村教育 語文高效課堂 模式構建

引言

信息技術與計算機技術的發(fā)展，有效推動教育事業(yè)信息化的轉變。在一些發(fā)達地區(qū)，信息化教育已有著一系列的卓越表現，并顯示出最大的發(fā)展?jié)摿?。但對一些發(fā)展落后地區(qū)，諸如農村小學，由于經濟發(fā)展水平，人口差異等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城鄉(xiāng)教育之間的差距。為進一步推動教育公平發(fā)展以及更全面的培養(yǎng)人才，分析農村信息化高效課堂的開展模式，有著極其重要的意義。班班通是信息技術的有效應用，研究班班通在農村小學語文教學模式中的革新思路能夠推動農村小學信息化發(fā)展。[1]

一、農村語文課堂教學發(fā)展現狀

1.語文教學過于片面

語文課程的各個部分內容之間有著密切的聯系，但傳統(tǒng)的農村語文教學，對各個部分進行割裂式的設置，識字有識字課，閱讀有閱讀課，寫作與寫作課。各個課程之間分工明確，徑渭分明，使得語文綜合性學習效果難以得到提升。另外一般的農村語文課堂效率低下，缺乏對學生人文素養(yǎng)的教育，只是簡單的對語文知識點本身進行陳述，這不利于語文教育人文性的凸顯。聽、說、讀、寫、練的教育使得學生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培養(yǎng)。[2]

2.內容表現方式單一

當前許多語文課堂教學在教學內容的呈現方式上表現十分單一，往往是由教師從頭到尾的一直講，學生在下面記錄，這種教師一講到底的形式不利于語文知識綜合性的提升，也不利于學生去理解語文所包含的內在人文意義。諸如在識字教學上，初中語文將許多漢字進行集中教學，學生在學習漢字的時候缺乏相關文章的理解，使得漢字學習空泛表面，影響孩子學習效果的提升。

3.師生之間缺乏交流

農村小學由于許多老師往往身兼多職，使得其教學精力和能力方面都受到一定的限制，在語文教學過程中，教師與學生缺乏有效的溝通交流，教師自己講，學生自己聽，互相之間缺乏互動，進而影響最終語文教學效果的發(fā)揮。語文是一門充滿生活化的學科，語文教學不僅僅是靠單純的知識點灌輸，其更多的需要學生與教師之間進行溝通交流來表達自己實際思想。

二、班班通環(huán)境下高效課堂構建思路

學科班班通是在現有農村語文教學基礎上，通過對當前問題進行解決實現教學方式，教學內容與教學呈現方式的轉變，改善師生之間的溝通交流，并結合心理學與教育學理論進一步推動語文教育的發(fā)展。

1.課堂教學模式的轉變

在班班通環(huán)境下，語文課堂教學要一改原先單一的教學手段，實現語文的綜合性教學。這需要教師在開展教學時，對班班通所部署的設備進行應用，充分應用多媒體技術來實現教學方式的豐富。并以此為基礎，對教學內容進行改革。農村語文高效課堂的構建不僅僅是推動語文單個方面的快速發(fā)展，還需要語文教學能夠真正的實現對人文素養(yǎng)的傳遞。要將語文教學的各個部分內容進行混合，并通過多媒體手段進行表現，以此來實現教學趣味性的豐富以及綜合教學效果的提升。語文課程要充分結合課堂內與課堂外兩個方面，實現語文教學信息源的豐富，并逐步突出語文與生活之間的聯系。教師在適當引導后有學生自主完成閱讀與寫作的過程，一方面實現語文教育的綜合性培養(yǎng)，另一方面逐步落實以人為本的培養(yǎng)方針。

2.課堂溝通方式的完善

班班通能夠豐富課堂內容，使得教師與學生之間的溝通也有了更好的橋梁。在多媒體設備支持下，課堂會變得更加有趣豐富，教師在這一過程中能夠更好的與開放的學生的內心進行交流。不同教學內容的多元化展示，教師有了更多的提問點，學生對于有趣事物的關注也會驅使其投入更多的經理去思考。這樣，學生與教師之間的溝通就能夠得到進一步確立。班班通所帶來的不僅僅是溝通的契機，也帶來先進的教學理念。

3.設計教學活動

班班通系統(tǒng)的應用有助與多樣化教學模式的展開，因此，教師精心設計有趣豐富的教學活動對于推動語文高效課堂的構建有著十分重要的意義。語文教學活動的開展在當前有著許多的理論依據。教育學家與心里學家的細心探索使得語文教育與少年心里研究取得許多的成果。這都有效的為語文教育活動的展開提供素材。

三、班班通高效課堂教學構建措施

雖然社會各界對于農村教育水平提升都有著廣泛關注，但在實際的建設過程中，農村小學班班通的建設水平只能維持在一個相對低技術的水準。在這樣的前提下開展高效課堂教學教學模式的構建就需要應用以下具體策略來進行。

1.情景教學法

在語文課堂教學活動中設計情景來開展教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，班班通的應用使得情景的構建變得更加的方便。農村往往是在為貼近自然的地方，因此在很多方面領悟體會自然人文氣息將會比城市有著更多的方便。設置情景教學時，適當應用教室電教設備來進行場景引導，之后對學生進行分組，讓學生進行小組之間的討論交流進而實現對語文知識的理解交流。

2.拋錨式教學法

拋錨式教學又被叫做實例教學，這種教學方法的展開往往是建立在真實事件的基礎上。班班通的布置在很大程度上能夠幫助事件進行更為生動的描述，這也就在一定程度上實現真實信息的展示。在完成展示后，教師引導學生進行自身遷移能力與復雜問題解決能力的培養(yǎng)。諸如在語文作文教學中，以“我的媽媽”為題目進行作文寫作課程教學，教師可以應用多媒體設備去放映許多真實的富有感染力的表現母親的圖片，并在這期間播放 《世上只有媽媽好》的歌曲。

結語

農村教育在許多方面都有著落后，且在一段時間內得不到系統(tǒng)改善是一個不爭的事實。如何最大程度的應用現有資源來實現教學的提升有著許多值得思考的地方。農村班班通的部署在一定程度上實現農村小學教育的信息化。如何更好的實現高效課堂構建，需要根據實際的問題做出布置。本文以語文高效課堂構建為示例進行探究，并對最終教學效果提升的具體辦法做出分析。

參考文獻

[1]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學科班班通解決方案的構建與思考——以網絡環(huán)境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011，（06）：12-14.

[2]王凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊.低技術環(huán)境下的中小學課堂教學模式革新[J].中國教育信息化，2011，（06）：30-33.