賀力克　劉崢　李明飛

摘 要：本文介紹了湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博世汽車部件（長(zhǎng)沙）有限公司聯(lián)合辦學(xué)，借鑒德國(guó)職業(yè)院校先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，引入“AHK”認(rèn)證，按德國(guó)“學(xué)徒制”教學(xué)模式組建博世班，訂單式培養(yǎng)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：AHK認(rèn)證 學(xué)徒制 博世訂單班 人才培養(yǎng)

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系秉承“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作理念，大力推進(jìn)“人才共育，過(guò)程共管，責(zé)任共擔(dān)、成果共享”，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，與博世汽車部件（長(zhǎng)沙）有限公司（后面簡(jiǎn)稱博世公司）聯(lián)合成立了學(xué)徒制“博世訂單班”， 以德國(guó)教育部和德國(guó)工商會(huì)頒布的職業(yè)教育大綱為參照，引入國(guó)際技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，對(duì)“博世訂單班”進(jìn)行培養(yǎng)。[1]

一、對(duì)接企業(yè)需求，量身定制培養(yǎng)方案

為了切實(shí)搞清博世班學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，電氣工程系組織教師深入到博世公司調(diào)研，我們首先明確了“博世班”學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位，再針對(duì)職業(yè)崗位下到各工作部門了解工作過(guò)程及典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引入德國(guó)教育部和德國(guó)工商會(huì)頒布的職業(yè)教育大綱內(nèi)容，從2011級(jí)“博世班”開始量身定做人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)文件。把企業(yè)的職業(yè)崗位能力“嵌入”課程體系，把企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)“嵌入”課程內(nèi)容，把企業(yè)職業(yè)崗位操作規(guī)范“嵌入”教學(xué)過(guò)程。[2]

博世公司、德中工商技術(shù)有限公司TGA項(xiàng)目等專家，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求和AHK認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我方制訂的教學(xué)文件進(jìn)行了審查，提出修改意見，經(jīng)過(guò)了二十多次的反復(fù)修改后，最終確定了“博世班”的各項(xiàng)教學(xué)文件。

二、開發(fā)國(guó)際認(rèn)證課程包，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化職業(yè)技能、提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力

聘請(qǐng)國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證專家、企業(yè)外國(guó)專家分解 AHK（德國(guó)工商會(huì)職業(yè)資格）等技能

認(rèn)證考核所包含的職業(yè)能力。以技能認(rèn)證考核體系為參照，開發(fā)技能訓(xùn)練課程。將認(rèn)證考試項(xiàng)目作為課程教學(xué)項(xiàng)目載體融入課程教學(xué)。在課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，針對(duì)我國(guó)電氣標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際電氣標(biāo)準(zhǔn)的差異，著重訓(xùn)練學(xué)生“對(duì)標(biāo)、貫標(biāo)”的能力。通過(guò)這種方式，確保學(xué)生職業(yè)技能水平達(dá)到國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格和AHK認(rèn)證的要求。[3]

采用復(fù)合培養(yǎng)的方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力。改革《英語(yǔ)》、《機(jī)電設(shè)備外文資料查閱》等課程教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》為藍(lán)本，融合外貿(mào)函電與操作、國(guó)際商務(wù)談判技巧及運(yùn)用等內(nèi)容。在《德國(guó)機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)》等課程教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，聘請(qǐng)外國(guó)專家或有海外工作經(jīng)歷的企業(yè)專家，以英語(yǔ)沙龍形式，開展海外風(fēng)俗、中外禮儀文化比較等專題講座，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流自信力，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力。通過(guò)這種方式，確保學(xué)生跨文化溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

三、探索“學(xué)徒制”教學(xué)模式，校企共育人才

借鑒德國(guó)職業(yè)院校先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，“博世班”全面推行“學(xué)徒制”教學(xué)模式，這種模式的核心是企業(yè)和學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)。具體做法是：第一學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，暑假在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第二學(xué)年，學(xué)生40%的時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，60%的時(shí)間在TGA中心和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。第三學(xué)年，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)“校內(nèi)+校外”的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到螺旋式上升。[4]

為保證雙邊教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，建立了“過(guò)程共管”的運(yùn)行機(jī)制，一是搭建了包含博世公司和德中工商技術(shù)有限公司的三方日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)院和博世公司指定了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人、教學(xué)負(fù)責(zé)人、教學(xué)聯(lián)絡(luò)人，并選派了優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為“博世班”班主任。二是制定了相應(yīng)的工作崗位職責(zé)。比如教學(xué)聯(lián)絡(luò)人，其職責(zé)主要是每周到課堂聽兩次課，每?jī)芍芎蛯W(xué)生開展一次座談會(huì)，并把信息及時(shí)上報(bào)給教學(xué)負(fù)責(zé)人。三是博世公司和德中工商技術(shù)有限公司監(jiān)督整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不定期檢查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

四、建立例會(huì)制度，管理?yè)?dān)當(dāng)

從2011級(jí)開始為了將校企合作落到實(shí)處，建立例會(huì)制度，采取定期或不定期會(huì)議來(lái)解決湖南工院和博世公司在合作辦學(xué)碰到的具體問題，使得第一屆真正意義的現(xiàn)代學(xué)徒制在辦學(xué)中遇到的問題迎刃而解。2012級(jí)至2015級(jí)通過(guò)不斷努力，完善了例會(huì)制度，從2016級(jí)起湖南工院與博世公司將雙方例會(huì)寫入雙方的工作計(jì)劃，會(huì)議分單雙月由雙方輪值，每次擬定一個(gè)主題，就合作辦學(xué)、合作育人中的人才培養(yǎng)方案制定、雙師型教師培訓(xùn)、已畢業(yè)學(xué)徒在職情況、新畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況、博世宣講及招生工作安排、甚至后進(jìn)的學(xué)生的談話、勸退與補(bǔ)進(jìn)等具體工作一件一件落到實(shí)處，通過(guò)例會(huì)加強(qiáng)了校企了解、溝通、合作，有利于我們雙方開展工作的零距離銜接。

五、建立保障機(jī)制，校企責(zé)任共擔(dān)

探索“責(zé)任共擔(dān)”運(yùn)行機(jī)制，博世公司、學(xué)院和德中工商技術(shù)有限公司三方簽訂了具有法律效力的“職業(yè)培訓(xùn)合作協(xié)議”，規(guī)定了三方的責(zé)、權(quán)、利。實(shí)現(xiàn)引入國(guó)際行業(yè)協(xié)會(huì)，構(gòu)建“行業(yè)指導(dǎo)+校企聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，三方共育國(guó)際化人才。[5]

根據(jù)協(xié)議，學(xué)院基于德國(guó)職業(yè)教育模式，按照雙方共同制定的教學(xué)大綱， 負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。博世公司建立TGA中心，除承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和AHK考證費(fèi)用外，還為學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供30萬(wàn)元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，捐贈(zèng)價(jià)值32萬(wàn)的實(shí)訓(xùn)裝置，與我院共建實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)提供企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材、先進(jìn)的管理理念和管理方法，每年接受三名學(xué)院教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。德中工商技術(shù)有限公司負(fù)責(zé)建立由職業(yè)教育專家、企業(yè)代表、學(xué)院及培訓(xùn)中心專業(yè)教師組成的考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)提供AHK考試備料清單和考卷，同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋。

六、引入“AHK”認(rèn)證，獲得海外就業(yè)“通行證”

針對(duì)德國(guó)工商會(huì)的AHK認(rèn)證考試，校企雙方在人才培養(yǎng)方案中不僅有針對(duì)性地增加了與AHK認(rèn)證相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還在AHK認(rèn)證的中期考試和末期考試之前設(shè)置專門的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。“博世班”學(xué)生在通過(guò)AHK的中期考試和末期考試后，將獲得德國(guó)工商會(huì)的AHK機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書，獲得海外就業(yè)和發(fā)展的“通行證”。

2011級(jí)學(xué)徒制“博世班”，是湖南工院與博世公司開展TGA的校企合作項(xiàng)目的第一屆，電氣工程系開拓創(chuàng)新，圓滿完成本次合作項(xiàng)目，又在2012級(jí)至2016級(jí)學(xué)徒制“博世班”，不斷完善和提高項(xiàng)目質(zhì)量，2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)徒制“博世班”畢業(yè)生也得到了用人單位博世公司的一直好評(píng)，為學(xué)院海外人才的培養(yǎng)開辟新的途徑。

總之，湖南工院在省內(nèi)率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，突破性地解決了校企合作中學(xué)校和企業(yè)責(zé)、權(quán)、利三者的平衡問題，首次引入國(guó)際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的第三方，全面提升了高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2014年做為湖南省職業(yè)教育校企合作的典型案例由省教育廳報(bào)送教育部；2015年由合作企業(yè)博世申報(bào)的基于德國(guó)雙元制的現(xiàn)代學(xué)徒制企校協(xié)同育人機(jī)制探索與實(shí)踐項(xiàng)目被立項(xiàng)為教育部職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，提升了高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘云忠，劉琳霞.AHK德國(guó)“雙元制”機(jī)電一體化工畢業(yè)考試本土化實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：89-91.

[3]尹久.德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度對(duì)專業(yè)建設(shè)促進(jìn)作用研究——以湖北輕工職院機(jī)電系液態(tài)包裝方向?yàn)槔齕J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：121-122.

[4]陳智強(qiáng).基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（11）：69-7.

[5]路寶利，趙友.職業(yè)技術(shù)教育視域下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇，2011，（28）：94-98.

作者簡(jiǎn)介

賀力克（1966—），女，湖南常德人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級(jí)工程師，碩士。