洪峰

[摘 要]隨著課程改革的進一步深化，課外閱讀越來越受到重視，但在語文教材中卻一直表述不確切，未能得到有效落實。統(tǒng)編語文教材倡導把課外閱讀納入教學計劃，明確了課標落實的指向。這需要我們教師采取適當策略讓計劃落地：從統(tǒng)編本教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；抓好活動的組織、管理與評價，使課外閱讀持續(xù)化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0024-03

教育部義務(wù)教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢?，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學思維有待重構(gòu)、教學模式有待重構(gòu)、教學方法有待重構(gòu)等問題。

隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學語文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。

一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發(fā)學生的讀書興趣；二年級設(shè)置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。

下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。

筆者團隊以部編小學語文一年級教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點呈現(xiàn)知識能力要點與課外閱讀的對接表：

由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現(xiàn)“雙軌對接”：既對接了內(nèi)容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。

通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉(zhuǎn)換的方針，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對接。在閱讀實踐中，實現(xiàn)了滲透式、漸進式地對學生進行培養(yǎng)，并伴隨著學生其他能力的同步成長?！鞍颜n外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現(xiàn)由認知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“教”向“學”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。

二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實課外閱讀

課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.明晰問題，改變內(nèi)容獨大、方法缺失的現(xiàn)象

當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規(guī)教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。

其三，閱讀教學缺乏指導。多數(shù)教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導。

2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。

其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發(fā)，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來。

3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結(jié)學生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗。

一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學生的經(jīng)驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關(guān)注學生經(jīng)驗的提煉總結(jié)。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。

三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀

“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。

1.開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)來進行。

2.開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力?！庇行ЫM織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排?；顒咏M織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。

3.開辟并運用課外閱讀整合式評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關(guān)注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。

一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實施終結(jié)性評價相對容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。

二是定性評價與定量評價相結(jié)合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領(lǐng)。如學生成長記錄和檢測結(jié)果的分析、學生閱讀過程的態(tài)度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經(jīng)驗的分析等。

研究表明，小學和初中年齡段基本可以決定一個人的閱讀習慣。基礎(chǔ)教育階段，語文課程對培養(yǎng)學生的讀書習慣有著舉足輕重的直接影響。因此，將課外閱讀納入教學計劃、納入課程體系，從家庭到學校再到社會都責無旁貸。我們應該像關(guān)心孩子的身體一樣，關(guān)心其閱讀及精神的成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育（三集）[M].北京：北京大學出版社，2016.

[3]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學計劃”的教學新對策[J].教學月刊.小學版（語文），2017（7）.

（責編 劉宇帆）