孫麗

[摘 要]游戲是英語教學(xué)的有效手段之一，它符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。但是在游戲教學(xué)設(shè)計上卻常常存在偏差和誤區(qū)，因此，在設(shè)計英語游戲的過程中，教師必須注重引導(dǎo)，將知識與趣味并重，從而提升英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；游戲教學(xué)；誤區(qū)；對策

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0072-01

如今，游戲已經(jīng)成為英語教學(xué)的一種重要方式，但是當(dāng)下英語游戲教學(xué)仍存在著一些誤區(qū)，教師只有直面問題、深刻剖析，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

誤區(qū)一：偏重形式

課堂教學(xué)中，游戲能夠活躍英語課堂的氣氛，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但這只是英語游戲的一個淺層次的作用，如果教師僅僅將游戲作為組織教學(xué)的手段，勢必會弱化游戲的教學(xué)功能。

例如，在教學(xué)江蘇譯林版英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》這一課時，在鞏固月份單詞的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“圈詞接龍”的游戲，在黑板上呈現(xiàn)了四組完整的月份單詞，再將全班學(xué)生分成四組，提出游戲要求，即讓學(xué)生必須圈出自己所聽到的單詞，隨即開始報單詞“May，July，F(xiàn)ebruary，October”等，學(xué)生爭先恐后地尋找和圈出老師所報的單詞，每人圈一個，然后把筆傳遞給同組的下一個同學(xué)，如此循環(huán)，課堂氛圍十分活躍。

可是經(jīng)過冷靜地觀察和分析，這個游戲活動其實(shí)是低效的，學(xué)生只是復(fù)習(xí)了單詞的讀音而已，而且還不是獨(dú)立認(rèn)讀的。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師在設(shè)計游戲時沒有圍繞單詞教學(xué)的重點(diǎn)展開，因此使得游戲只流于形式。

對策：注重目標(biāo)指引

在設(shè)計英語游戲時，教師首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定游戲活動的關(guān)注點(diǎn)，從而使游戲活動凸顯教學(xué)的目標(biāo)。在以上的游戲案例中，重點(diǎn)是鞏固十二個月份英語單詞的讀音和順序。于是教師可以將游戲進(jìn)行這樣的修改：（1）排序：四人小組，將打亂順序的單詞卡片按照月份排序，每人完成一次；（2）接龍：四人小組，組長任意抽取一個月份單詞，然后按順序說下去。和原先相比，教師首先將游戲的范圍由全班集體活動改變?yōu)樗娜诵〗M游戲，參與度和互動性更高；其次，將單詞的讀音和含義有機(jī)結(jié)合起來，既豐富了游戲的內(nèi)容，又提高了鞏固效果。

誤區(qū)二：偏重容量

不少的英語公開課都有同樣的現(xiàn)象——大容量、快節(jié)奏，整節(jié)課設(shè)計了多個游戲活動，銜接緊湊，學(xué)生一堂課都處在亢奮之中。但從實(shí)際效果來看，這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況卻并不理想。

例如，在教學(xué)江蘇譯林版英語四年級下冊《Whats the matter》一課時，教師設(shè)計了多個游戲活動：（1）看單詞卡片表演“sad，thirsty，tired，happy，hungry，ill”等動作或狀態(tài)；（2）請一名學(xué)生根據(jù)單詞表演動作，讓其余學(xué)生猜單詞；（3）情境對話“Whats the matter？ Are you...Heres...for you.”；（4）小組創(chuàng)編對話表演。由于游戲活動過于頻繁，所以收到的效果并不理想。

對策：注重多向互動

英語游戲不在于多、而在于精，更為重要的是要讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行師生、生生的多向互動，讓游戲真正成為學(xué)生英語對話交流的有效平臺?；谶@樣的思考，教師可以把以上的游戲進(jìn)行合并和重組，將以上多個游戲組合成兩個游戲。（1）師生對話：教師任意抽取一張圖片，然后提問：“Whats the matter？”學(xué)生根據(jù)教師出示的單詞表演動作或神態(tài)，并回答：“Im...”隨后分角色進(jìn)行問答、一人問眾人答、眾人問一人答；（2）創(chuàng)編對話：同桌為一組，一人扮演家長、一人扮演孩子，選擇兩個單詞進(jìn)行對話表演，然后再選取優(yōu)異小組進(jìn)行全班展示。這樣，在多層次的互動和表演中既復(fù)習(xí)了單詞，又操練了句型。

誤區(qū)三：偏重趣味

在設(shè)計英語游戲時，教師能將靜態(tài)的英語用生動、有趣的形式展示出來，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的綜合提升。

例如，在教學(xué)江蘇譯林版英語Unit 4 《Wheres the bird》這一課時，教師準(zhǔn)備了各種各樣的玩具藏在教室里面，然后組織學(xué)生猜，猜對了就能擁有玩具。這時全班學(xué)生爭先恐后地要求發(fā)言，還有的學(xué)生根本不去思考句型如何表達(dá)，而是偷偷觀察玩具藏匿的地點(diǎn)，找玩具成了重點(diǎn)，而句型“Wheres the ...Its on/in/under/behind the...”已經(jīng)被學(xué)生遺忘。

對策：注重情境支撐

英語學(xué)習(xí)離不開具體的情境，英語游戲也是如此，學(xué)生只有在情境中學(xué)習(xí)英語才能真切體驗(yàn)英語的應(yīng)用價值。因此，在組織游戲時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生英語表達(dá)的情境，如可以先在課件上呈現(xiàn)幾個場景，然后選擇文具或書本，讓學(xué)生閉上眼睛，將物品藏在上述的一個場景中，引導(dǎo)學(xué)生尋找，并利用句型進(jìn)行回答。這樣教學(xué)，能夠?qū)⒂螒蚝途湫筒倬氂袡C(jī)融合到情境之中。

總之，游戲是英語教學(xué)的有效手段之一，在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時，教師要注意把握分寸，盡量避免誤區(qū)的發(fā)生，在設(shè)計游戲時要注意策略與方法，使課堂既有趣味，又有深度。

（責(zé)編 容 耘）