李碧

[摘 要]“幼小銜接”課程，顧名思義就是針對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子所進(jìn)行的包括知識(shí)、習(xí)慣等各個(gè)方面的銜接課程?！八牟绞健庇仔°暯诱n程也正是針對(duì)當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合一定的政策背景和理論基礎(chǔ)所提出的。特點(diǎn)是基于舊基礎(chǔ)、涵蓋各學(xué)科以及著眼小細(xì)節(jié)。具體實(shí)施分別為“融入、磨合、鞏固、規(guī)范”幾個(gè)部分。保障是關(guān)注學(xué)情，增加幼小融合；培養(yǎng)教師，激發(fā)豐富課堂；聯(lián)合家校，共建友好環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]四步式；幼小銜接；課程

[中圖分類號(hào)] G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0082-03

“幼小銜接”課程，顧名思義就是針對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子所進(jìn)行的包括知識(shí)、習(xí)慣等各個(gè)方面的銜接課程。近十年來，國內(nèi)外研究者們對(duì)于幼小銜接進(jìn)行了許多理論深入的探討和研究，許多幼兒園和小學(xué)也進(jìn)行了幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐，這些都對(duì)幼小銜接的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)。百里路小學(xué)作為溫州市一所具有百年辦學(xué)歷史的小學(xué)，近年來對(duì)幼小銜接方面有許多的實(shí)踐和思考。作為校長(zhǎng)，筆者集中學(xué)校團(tuán)隊(duì)，一起開發(fā)設(shè)計(jì)了“四步式”幼小銜接課程。本文主要通過對(duì)“四步式”幼小銜接課程的含義、特點(diǎn)、實(shí)施和保障的介紹，對(duì)于幼小銜接的研究闡發(fā)一些個(gè)人見解。

一、“四步式”幼小銜接課程的含義

進(jìn)入小學(xué)以后，兒童的生活發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)時(shí)間的明顯延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)課程的增加，規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)取代了幼兒園中以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式……這些變化都是學(xué)生從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生道路中的巨大難題，因此，做好幼小銜接課程的探究，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的意義。

學(xué)者維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生在當(dāng)前狀態(tài)下，在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教師的教學(xué)后學(xué)生所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是教育者所要努力的方向。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一方面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平；另一方面為學(xué)生提供稍微帶有難度的內(nèi)容。通過這樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

“四步式”幼小銜接課程正是針對(duì)當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合一定的政策背景和理論基礎(chǔ)所提出的。課程圍繞“校園常規(guī)秩序認(rèn)知”“建立心靈溝通橋梁”“初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)方面展開，主要集中在新生入學(xué)的前兩周，共計(jì)五十個(gè)課時(shí)，并在每一個(gè)活動(dòng)后都制定詳細(xì)的活動(dòng)細(xì)則進(jìn)行指導(dǎo)。我們根據(jù)不同的學(xué)科展開課程整合等方法，同時(shí)針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生全方位進(jìn)行，致力于讓一年級(jí)新生真正融入小學(xué)校園，開始小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、“四步式”幼小銜接課程的特點(diǎn)

不同的課程設(shè)置有不一樣的特點(diǎn)，針對(duì)“四步式”幼小銜接課程，特點(diǎn)是基于舊基礎(chǔ)、涵蓋各學(xué)科以及著眼小細(xì)節(jié)。

1.基于舊基礎(chǔ)

“四步式”幼小銜接課程是針對(duì)幼兒園剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，全部都是建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過搭建支架的方式為學(xué)生準(zhǔn)備向上攀爬的臺(tái)階，是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與交融，因此特點(diǎn)之一就是基于舊知識(shí)。

考慮到幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，孩子們大多學(xué)習(xí)的是游戲、手工、繪畫、體育等課程，而不是單純學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們的幼小銜接課程大量采用繪本、課堂游戲、講故事等方式，展開“巧做賀卡”“笑臉墻”和“美妙閱讀”等活動(dòng)。將小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒園的游戲、繪畫等積極地結(jié)合在一起，一方面借鑒幼兒園的教學(xué)方式，有技巧地加入玩耍和游戲的元素，吸引學(xué)生注意；另一方面又在舊基礎(chǔ)上加入教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)更加高級(jí)有效，真正做到幼小之間知識(shí)的“銜接”。

2.涵蓋各方面

“四步式”幼小銜接課程包含了學(xué)生習(xí)慣、情感認(rèn)知等各個(gè)方面，突破了以往小學(xué)教育專注于學(xué)生成績(jī)的局限，將關(guān)注點(diǎn)放到了各個(gè)不同方面上，希望讓處于幼小銜接階段的孩子能夠整體全面地獲得知識(shí)與能力。

對(duì)此，我們百里路小學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)所提出的要求不僅僅局限于學(xué)生知識(shí)成績(jī)的提高，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在“四步式”幼小銜接課程中，我們展開主題活動(dòng)“齊刷刷的路隊(duì)”和“我的新同學(xué)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)排隊(duì)，擁有良好的站姿、坐姿，學(xué)會(huì)積極地和同學(xué)交流，從入學(xué)第一天開始就知道要和同學(xué)建立和諧的關(guān)系。這些都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，希望我們培養(yǎng)出的學(xué)生不再是“小皇帝”“小公主”，而是真正全面發(fā)展的，具有核心素養(yǎng)的人。

3.著眼小細(xì)節(jié)

“四步式”幼小銜接課程主要是從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活、交流習(xí)慣等方面入手，讓學(xué)生通過一系列的小活動(dòng)等逐步融入小學(xué)生活中，因此“四步式”幼小銜接課程的另一特點(diǎn)就是著眼小細(xì)節(jié)。

由于學(xué)生剛剛從幼兒園畢業(yè)不久，認(rèn)知水平有限，“四步式”幼小銜接課程就從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程。在新生入學(xué)后，我們專門展開活動(dòng)“認(rèn)識(shí)你、我、他”，配合課件或者端正的板書，讓教師教孩子認(rèn)識(shí)書本和作業(yè)本，同時(shí)指導(dǎo)孩子如何看課表，用正確的姿勢(shì)看書等，并開展了運(yùn)筆、握筆的專項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)掌握寫字、握筆姿勢(shì)，讓學(xué)生從小細(xì)節(jié)處開始成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為未來的小學(xué)六年做準(zhǔn)備。

三、“四步式”幼小銜接課程的具體實(shí)施

“四步式”幼小銜接課程主要集中在開學(xué)的前兩周，根據(jù)學(xué)生逐步的成長(zhǎng)，建立“融入、磨合、鞏固、規(guī)范”幾個(gè)部分的程序。

1.融入：新生啟蒙

《禮記》中曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兊摹八牟绞健庇仔°暯诱n程，也正是希望通過一系列的準(zhǔn)備計(jì)劃，讓學(xué)生能在未來六年的小學(xué)生活中更加從容。在這個(gè)過程中，我們會(huì)用各種方式幫助學(xué)生建立起儀式感，讓他們感悟成長(zhǎng)，體驗(yàn)自己進(jìn)入小學(xué)后的新身份帶來的喜悅和快樂。對(duì)此，我們學(xué)校每年入學(xué)的第一天就會(huì)進(jìn)行為時(shí)一整天的“入學(xué)儀式”，入學(xué)儀式中具體包括“我與校長(zhǎng)拍張照”“笑臉墻上共歡笑”“大手小手伴成長(zhǎng)”“小小禮物見心意”和“巧做賀卡遞愛心”等活動(dòng)。通過照片、手印等方式留住孩子剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)憧憬和懵懂的樣子，記錄步入校園的第一步，產(chǎn)生儀式感。我們也正是希望通過這些儀式感增加學(xué)生對(duì)于學(xué)校的參與感，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)入小學(xué)生活中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生這個(gè)身份的認(rèn)同。

除了讓學(xué)生產(chǎn)生入學(xué)的儀式感，我們還努力讓學(xué)生盡快地熟悉校園環(huán)境，以達(dá)到對(duì)新生的啟蒙教育效果。在入學(xué)儀式結(jié)束后的第二天，我們會(huì)在全校開展“校園大探索”活動(dòng)，讓新生在六年級(jí)同學(xué)的帶領(lǐng)下，參觀校園，了解學(xué)校和學(xué)校的歷史，讓學(xué)生在接下來的學(xué)校生活中不迷茫同時(shí)，并在參觀結(jié)束后，進(jìn)行“校園大闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生找到學(xué)校各個(gè)公共設(shè)施的位置，讓學(xué)生在游戲中更進(jìn)一步地熟悉和了解校園，消除陌生感和隔閡。

2.磨合：秩序建立

在學(xué)生通過一系列的入學(xué)適應(yīng)課程，充分融入環(huán)境，對(duì)自己小學(xué)生的身份有了一定的認(rèn)同感之后，我們的幼小銜接課程就進(jìn)入第二個(gè)階段：幫助學(xué)生建立生活和學(xué)習(xí)秩序，進(jìn)入與新環(huán)境的磨合。

這個(gè)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以便他們?cè)谖磥淼男W(xué)生涯中擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贬槍?duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范，我們組織二年級(jí)的學(xué)生拍攝了許多校園文明行為的微視頻，這些日常行為規(guī)范共分為六個(gè)部分，分別為吃飯篇、隊(duì)列篇、喝水篇、如廁篇、整理篇。這六個(gè)篇章基本涵蓋了學(xué)生日常的各類行為規(guī)范，并在校園內(nèi)有組織地進(jìn)行播放。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我們會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，對(duì)新生的文明行為進(jìn)行檢測(cè)。

這樣的訓(xùn)練在一開始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，許多學(xué)生和教師都在這些課程中感到了一定的壓力。但是經(jīng)歷過這樣的磨合，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活和幼兒園生活截然不同之處：小學(xué)需要秩序，需要規(guī)范，需要訓(xùn)練才能不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。這也是我們百里路小學(xué)“四步式”幼小銜接的第二個(gè)階段，希望讓學(xué)生通過一定的“陣痛”才能真正與新環(huán)境磨合，建立小學(xué)生應(yīng)有的規(guī)范秩序。

3.鞏固：知識(shí)學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園和遵守規(guī)范，而是專注于讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從第二周開始，我們集中性地展開“奇妙的數(shù)字”“有趣的形狀”“美妙的閱讀”“小小讀書郎”等課程。學(xué)生在這些課程中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形、開始閱讀，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)知，以便后續(xù)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)也是讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，為了讓我們的課程改革和學(xué)校的特色課程都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，我們給予教師的課堂一定的彈性。教師不需要完全按照教學(xué)參考書走，而是有選擇性地展開整合。一方面是進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的整合，在同一門學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行前后知識(shí)之間的交融。例如在語文課堂中，我們就有教師嘗試拼音后置、教材重組等學(xué)科內(nèi)的整合的方式，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。另一方面是學(xué)科之間的整合。我們通過主題教學(xué)的方式，有機(jī)地將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、繪本等學(xué)科結(jié)合在一起，讓不同學(xué)科、不同教材之間碰撞出火花。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過，教學(xué)要努力做到有趣和有效。幼小銜接課程應(yīng)讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行多種探索的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，借助豐富多彩的活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)各種感官，充分感知，拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷打破舊有知識(shí)平衡的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

4.規(guī)范：多方評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們涵蓋的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。在平時(shí)階段，會(huì)讓各位教師以及校方觀察學(xué)生的各個(gè)行為習(xí)慣，并做好記錄進(jìn)行相應(yīng)的考核。在學(xué)生入學(xué)后，每位學(xué)生會(huì)得到一張“開學(xué)十天樂”的七星卡，分別為“文明星、友善星、午休星、插隊(duì)星、聽課星、整理星、用餐星”，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)對(duì)七星卡進(jìn)行評(píng)分，以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到幼小銜接階段中來。

針對(duì)學(xué)生，我們?cè)诿總€(gè)階段都會(huì)組織一定的考核，以檢測(cè)學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)評(píng)價(jià)體系總共分為四個(gè)部分，分別為一周一小評(píng)、二周一展評(píng)、六周一巡導(dǎo)、期末一游考。評(píng)價(jià)的方式不僅僅來自教師和學(xué)校，還有學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，同時(shí)還會(huì)積極參考家長(zhǎng)的建議，真正做到“多方評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的時(shí)間跨越整個(gè)學(xué)期，在不同的階段提出不同的要求，讓學(xué)生從幼小銜接階段開始到第一學(xué)期結(jié)束，都能受到來自同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等多方面的規(guī)范，以激勵(lì)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

“四步式”幼小銜接課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和態(tài)度等各個(gè)方面，通過老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校方等各方面的途徑，建立多層次的評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)課程的不斷進(jìn)步和完善。

四、“四步式”幼小銜接課程實(shí)施的保障

“四步式”幼小銜接課程的策略是關(guān)注學(xué)情，增加幼小融合；培養(yǎng)教師，激發(fā)豐富課堂；聯(lián)合家校，共建友好環(huán)境。

1.關(guān)注學(xué)情，增加幼小融合

幼小銜接課程針對(duì)的是幼兒園剛剛升入小學(xué)的孩子，為了更好地了解學(xué)情，我們通過對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，最后對(duì)幼小銜接階段的孩子在作息時(shí)間、功課上做了調(diào)整。在入學(xué)的前兩周，工作日十天內(nèi)上午和下午放學(xué)時(shí)間都提早了半小時(shí)，讓學(xué)生在時(shí)間上循序漸進(jìn)地融入。在了解到學(xué)情之后，我們還會(huì)在開學(xué)前發(fā)放新生家長(zhǎng)手冊(cè)，新生家長(zhǎng)手冊(cè)從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到生活準(zhǔn)備，事無巨細(xì)一一羅列，幫助家長(zhǎng)挑選適合孩子的用品，以圖文并茂的形式展開，并對(duì)家長(zhǎng)們提出小建議，如書包我們不建議欄桿書包，鉛筆備好5支，貼上名字。這些準(zhǔn)備都是讓學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的階段就學(xué)會(huì)積極地把握自己的生活，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

在知識(shí)內(nèi)容方面，我們會(huì)對(duì)新生進(jìn)行測(cè)試來判斷學(xué)情。以語文學(xué)科為例，我們會(huì)給學(xué)生四百個(gè)字進(jìn)行測(cè)試，以判斷學(xué)生的識(shí)字量。同時(shí)對(duì)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)出學(xué)生最難識(shí)記的字詞，這些工作對(duì)于進(jìn)一步展開教學(xué)工作都是大有裨益的。在幼小銜接階段的課堂教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)情，采用繪本伴讀、游戲教學(xué)等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，推?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)教師，激發(fā)豐富課堂

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。當(dāng)前許多有創(chuàng)新精神的教師都認(rèn)為，必須走出僵化的教學(xué)模式，要變單純的講解為學(xué)與練，變單純的傳授技巧為綜合性的訓(xùn)練。作為校方，我所提出的“四步式”幼小銜接課程中提到了“幸福教師課程”，這就給了教師一定的平臺(tái)，通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師以適應(yīng)幼小銜接的孩子，從而讓幼小銜接的課堂越來越豐富。

我們的“幸福教師課程”由經(jīng)驗(yàn)教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享、新生入學(xué)狀態(tài)分析、新生家訪幾大板塊構(gòu)成。首先，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)， “幸福教師課程”中會(huì)組織教師對(duì)于自己班級(jí)的新生入學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析討論，讓教師之間更加了解學(xué)情，共同分享教學(xué)智慧，并針對(duì)新生進(jìn)行提前家訪，通過家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生學(xué)情。

在教學(xué)方法上，針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄昀蠋?，我們都?huì)進(jìn)行大量的教師培訓(xùn)，讓老教師、校長(zhǎng)等有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們從心理到實(shí)踐接受并愛上幼小銜接階段的教學(xué)過程。此外，我們還會(huì)讓幼小銜接階段的教師在專家的引領(lǐng)下自主展開教材重整和學(xué)科整合，從教學(xué)和科研的方面培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。同時(shí)，我們積極鼓勵(lì)教師，尤其是鼓勵(lì)男教師進(jìn)行低年級(jí)的教學(xué)，以豐富幼小階段的教學(xué)。

3.聯(lián)合家校，共建友好環(huán)境

學(xué)校教育需要家庭教育一起對(duì)接，有調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起到的作用，小學(xué)是70%，初中是50%，高中是30%。由此可見，在小學(xué)階段的教育中進(jìn)行家校聯(lián)合是至關(guān)重要的，這在幼小銜接階段更是如此?！八牟绞健庇仔°暯訉ｉT推出“幸福家長(zhǎng)課程”，鼓勵(lì)家校之間進(jìn)行聯(lián)合，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造友好的環(huán)境。

家長(zhǎng)課程是由熟悉學(xué)校，如何當(dāng)好一年級(jí)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)行為訓(xùn)練營幾個(gè)板塊組成。首先，我們?cè)陂_學(xué)前會(huì)給每位家長(zhǎng)發(fā)放新生家長(zhǎng)手冊(cè)，這個(gè)手冊(cè)除了上文所提到的幫助學(xué)生挑選學(xué)習(xí)用品，還包括有針對(duì)性的閱讀書目以及我們的百小寄語，以幫助我們的家長(zhǎng)在入學(xué)前就充分做好準(zhǔn)備。其次，每一年一年級(jí)新生在入學(xué)之前，我作為校長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)會(huì)包括老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)、各類技能教師的展示等活動(dòng)。一方面讓家長(zhǎng)熟悉學(xué)校，另一方面也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)校建立聯(lián)系，呼吁家長(zhǎng)積極參與到孩子的成長(zhǎng)中來。2016年8月20號(hào)，我們百里路小學(xué)的微信公眾號(hào)專門推出了一封“給新生家長(zhǎng)的一封信”。這封信在僅僅半天時(shí)間內(nèi)，點(diǎn)擊率就達(dá)到了14000多次，這也表明我們的家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子在學(xué)習(xí)中的參與度越來越高。

除此之外，我們?cè)陂_學(xué)之時(shí)，會(huì)為每一位家長(zhǎng)制定“成長(zhǎng)護(hù)照”，這個(gè)成長(zhǎng)護(hù)照作為我們學(xué)校的“開學(xué)禮”，將記錄孩子六年的親子成長(zhǎng)。在這個(gè)護(hù)照中，我們?yōu)槊课患议L(zhǎng)專門制訂了“家長(zhǎng)成績(jī)單”，上面是登記家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐，以及家長(zhǎng)課堂的登記情況，和親子活動(dòng)的登記情況等，并有一定的評(píng)分情況?！凹议L(zhǎng)成績(jī)單”也讓孩子了解到父母對(duì)自己的關(guān)注情況，是家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的記錄。通過這種方式，當(dāng)這些家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校跟老師一起共同教育學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)也更能體會(huì)到教師和校方的辛苦，家校之間的聯(lián)系也更加密切。

幼小銜接作為兒童生命成長(zhǎng)的奠基階段，不僅關(guān)系著兒童當(dāng)下的發(fā)展， 更為重要的是關(guān)系到兒童一生的幸福。因此，我們理應(yīng)把促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展作為幼小銜接的目標(biāo)追求。我們的“四步式”幼小銜接課程，也將以學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)為第一要義，在課程上不斷改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]萬莉.論語文支架式教學(xué)[J].現(xiàn)代語文，2017（8）.

[2]許軍紅.一年級(jí)新生適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2016（5）.

[3]秦振飆.幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建[D].廣西師范大學(xué)，2005.

[4]王麗主編.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[5]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

（責(zé)編 韋淑紅）