陳統(tǒng)曉

[摘 要]對于語文應該教什么，一直以來爭議很大，但都逐漸形成這么一個共識：語文應該是用教材教，而不是教教材。換句話，就如華東師范大學吳鐘豪教授說的“語文課應該教語文，而不是教課文”。落實到語文實踐中，關鍵是如何定好教學目標。結合一次觀課經(jīng)歷，探討語文教學如何恰當設定教學目標的問題。

[關鍵詞]語文課；教學目標；；教學；知識技能；語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0080-01

一次下鄉(xiāng)聽課，執(zhí)教的是一位初涉教壇的年輕教師徐老師。她給我們展示的是語文S版四年級上冊第29課《重陽節(jié)的傳說》的第二課時。其教學過程大致如下：

一、復習引入。這篇課文講了一個什么故事？寫了哪幾個事？

二、理解課文內容。（略）

三、說說你所積累的關于重陽節(jié)的詩句。

四、談收獲。從這節(jié)課你學到了什么？（學生均回答知道了重陽節(jié)的由來，知道了桓景是個什么樣的人）

五、布置作業(yè)。

課后，我與這位教師進行了如下交流：

我：徐老師，能說說你這節(jié)課的目標嗎？

徐老師：嗯，我這節(jié)課的目標是讓學生了解重陽節(jié)的由來，理解桓景是如何拜師學藝最后殺死瘟魔的，從而讓學生感受到桓景是個為民除害、機智勇敢的人。還有，就是學習課文中的關聯(lián)詞，并進行造句訓練。

我微微一笑，繼續(xù)問道：“從語文學科的角度看，你認為學生從這節(jié)課，能學到什么呢？或者說訓練了哪些能力？”

徐老師沉默了。

對于語文應該教什么，一直以來爭議很大，但都逐漸形成這么一個共識：語文應該是用教材教，而不是教教材。落實到語文實踐中，首要的是如何定好教學目標的問題。

回到徐老師這節(jié)課，首先看她的教學目標：“了解重陽節(jié)的由來，理解桓景是如何拜師學藝最后殺死瘟魔的”這兩點僅僅指向課文內容；“讓學生感受到桓景是個為民除害、機智勇敢的人”指向的是情感態(tài)度價值觀上，也就是人文性這方面。唯有“學習文中的文聯(lián)詞，并進行造句訓練”是指向語文知識與技能的訓練，但這一點，在徐老師的課上僅僅是蜻蜓點水，而且于整篇課文來說，也只是一個小知識點，不足以撐起整節(jié)課的教學。一節(jié)課的教學目標，應該是具體可操作的，可測的。經(jīng)過與徐老師的共同備課，結合本單元的訓練目標，我們調整了這節(jié)課的教學目標：

1.能結合課文相關句子，體會桓景拜師學藝的刻苦以及鏟除瘟魔的英勇。知道桓景是一個為民除害、機智勇敢的人。

2.能根據(jù)本課的敘述順序，結合課文內容，加上自己的想象，復述這個故事。

調整后的教學目標，指向更明確。第一個目標是基礎，第二個目標才是這節(jié)課的訓練重點，就是通過學習這篇課文，訓練學生對文本的概括能力以及復述能力。

按照這個目標，我們也對教學過程進行了改進：

一、復習引入。課文講了一個什么故事？是按照什么順序敘述的？

二、精讀課文，體會桓景拜師的艱辛、學藝的刻苦以及斬殺瘟魔的英勇。

1.第四自然段，重點體會“他一路走，一路打聽……終于見到了費長房”。

對比“一座又一座、一條又一條、一雙又一雙”與“一座座、一條條、一雙雙”在表達上的區(qū)別，理解“翻過、蹚過、磨破”三個詞語，通過品讀句子，體會桓景是如何克服重重困難去尋師學藝的。

2.“桓景每天勤學苦練，終于練成了一身好武藝?！睆摹敖K于”一詞你體會到什么？說話練習：想象一下，桓景是怎樣勤學苦練的？

3.默讀5至7自然段，說說桓景是怎樣鏟除瘟魔、為民除害的。

三、師小結。

四、小組合作學習：把這個故事復述給別人聽。要求：復述時要根據(jù)本課的敘述順序，結合課文內容以及加上自己的想象。

五、匯報展示。每組安排一個代表復述這個故事，師生進行點評。

六、談收獲，全課總結。

根據(jù)這個教學設計，徐老師再次執(zhí)教，效果良好。學生談收獲時，談得最多的是學會了如何去復述一個故事，聽課教師表示這節(jié)課教學目標更明確了，針對性更強，而徐老師自己則表示，原來語文課是要這樣上的，看來自己還要多學習，多總結，多提高。

崔巒老師曾經(jīng)說過：“語文教學要和內容分析說再見了?！蔽蚁?，什么時候，我們的語文課真正跟繁瑣的內容分析說再見了，語文課才真正找到了方向吧。

（責編 韋淑紅）