項(xiàng)兆軍 宋開亮

摘 要：還課對基于士官崗位任職能力的人才培養(yǎng)具有重要作用，是提高學(xué)員信息能力及教學(xué)能力的重要舉措；文章從還課的定義出發(fā)，探索了還課在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，指出了還課的注意事項(xiàng)及操作步驟。

關(guān)鍵詞：還課；課堂；學(xué)員；講評

1 還課的含義

還課，還，動詞，讀“huán”，指回報(bào)別人對自己的行動（give or do something In return），課，名詞，指講課；通俗地講就是學(xué)員把教員給自己講的課還給教員。

還課活動中學(xué)員是授課者，教員或其他學(xué)員是聽課者；還課學(xué)員從學(xué)員的視角出發(fā)，用學(xué)員的方法、語言、動作及表情，講解自己在教員課中所學(xué)的知識、對知識的把握理解及升華；消滅了諸如代溝等傳輸中的阻力，實(shí)現(xiàn)熟悉情景中知識以習(xí)慣的方式傳輸。

2 還課的意義

在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行還課活動，能夠極大地提高學(xué)員的課堂聽課效率，因?yàn)橛忻鞔_的還課要求，學(xué)員無論在課堂上，還是在課堂下，都會自覺地帶著問題專心學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)也會主動求助，及時(shí)解決，學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提升。

還課是學(xué)員鞏固所學(xué)計(jì)算機(jī)知識的重要手段。通過還課，學(xué)員把所學(xué)知識從一個(gè)教員的視角總結(jié)、分類、重構(gòu)，借鑒模仿教員的授課方式，用學(xué)員自己的語言及肢體動作把知識傳播，它消除了心理抵觸及語言壁壘，使知識在低阻抗中二次傳播，使知識掌握的更加牢固。

還課是形成士官教學(xué)能力的重要舉措。通過還課活動，學(xué)員要完成角色的轉(zhuǎn)變，要撰寫教案，選擇教學(xué)方法，要選擇實(shí)例，要準(zhǔn)備儀器材料，要課后反思…總之，在教員的協(xié)助下，親歷教學(xué)過程，形成教學(xué)能力。另一方面，學(xué)員充分體會到教員的辛苦，更加珍視教員的勞動，更加專心聽講。

3 還課需要把握的幾個(gè)前提條件

1）計(jì)算機(jī)教員在課前就要提出明確的還課要求：提出還課的時(shí)間要明確，一方面提出還課要求的時(shí)間要明確，就是在教員講課之前；另一方面學(xué)員還課的時(shí)間要明確，一般是間隔4天后的本課程之課前10分鐘；還課所講的內(nèi)容要明確，從上節(jié)課計(jì)算機(jī)教員所講內(nèi)容中選取，可以是一個(gè)知識點(diǎn)，也可以是一條知識線，或者是一個(gè)知識面，但要根據(jù)自身對知識的把握及特長，把最出彩的一面展現(xiàn)給大家；誰進(jìn)行還課的產(chǎn)生方式要明確，還課人員要從班級成員中隨機(jī)抽取，避免提前明確無還課任務(wù)學(xué)員的放松和懈怠。

2）教員在課后積極答疑，可以采用課后晚自習(xí)當(dāng)面輔導(dǎo)，也可以運(yùn)用一些現(xiàn)代交流方式，如一對一線上遠(yuǎn)程交流，或一對眾的群無線交流，為還課掃清障礙。特別是在課后，要不動聲色地關(guān)注預(yù)定的還課學(xué)員，發(fā)現(xiàn)隱患，盡量排除。排除不了的，如學(xué)員不具備講課資質(zhì)，要果斷終止換人。

3）還課中，教員要認(rèn)真聽講，清晰記錄，把握還課的方向與進(jìn)展，注意力集中，必要時(shí)進(jìn)行及時(shí)的協(xié)助。

4）還課后進(jìn)行討論總結(jié)，不能一講了之，不能變成敷衍應(yīng)付；要從知識的把握、教法的有效與否等方面做針對性點(diǎn)評，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，指出不足，加以改正。

4 還課的分類及步驟

根據(jù)還課的對象范圍，可以把還課分為四類：還課給課堂（班級），面對整個(gè)班，如教員一樣，就某個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)知識面、某個(gè)知識體系進(jìn)行還課，鑒于正課學(xué)時(shí)的緊張，最好占用課前十分鐘。還課給小組，還課對象為學(xué)習(xí)小組成員，或?yàn)橥粋€(gè)班成員，時(shí)間可以靈活掌握，可利用班務(wù)會前十分鐘；還課給教員，時(shí)間選擇余地較大，選擇時(shí)機(jī)、時(shí)間長短都有充分的選擇機(jī)會，但無形中會加大教員工作量；還課給自己，時(shí)間、時(shí)機(jī)最易確定，但缺少監(jiān)督。

還課的步驟構(gòu)成：教員提出還課要求；教員示范講解；學(xué)員課后準(zhǔn)備；學(xué)員還課講解；課后學(xué)員互評，教員講評，還課學(xué)員總結(jié)；再次還課。如圖1.1所示：教員在應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)上，把還課考慮進(jìn)去，不是每一堂課都需要還課，而是挑選那些容易獲得還課效益的章節(jié)及內(nèi)容，事先告知學(xué)員，使其在認(rèn)真聽講的同時(shí)，還要揣摩教員的教授方法，對還課有一個(gè)感性認(rèn)識；學(xué)員在課后準(zhǔn)備中，可以自學(xué)，也可小組探討，更可向教員求助；對學(xué)員的還課講解，要密切關(guān)注，把握還課走向，控制教學(xué)節(jié)奏，必要時(shí)給予幫助，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；還課講評，要寬容對待，如對待一個(gè)剛剛蹣跚學(xué)步的孩童，更多的是放手和鼓勵(lì)，但要指出不足，以便彌補(bǔ)和更正。

5 還課中教員的作用

還課過程中，教員的負(fù)擔(dān)不是輕了而是重了。還課活動中，教員要身兼四職，充分發(fā)揮“四員”的作用，才能保障還課的質(zhì)量、效率。一是材料員，教員事先做好充分的預(yù)案，盡可能設(shè)想所有可能出現(xiàn)的情況，并為此準(zhǔn)備材料，必要時(shí)給予學(xué)員幫助。二是指導(dǎo)員，學(xué)員與教員在授課上差距是巨大的，要使學(xué)員的還課達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，絕對離不開教員的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)員在還課中出現(xiàn)混亂及錯(cuò)誤時(shí)，教員要及時(shí)給予指導(dǎo)，把討論和操作引導(dǎo)到正確方向。三是督導(dǎo)員，還課中課堂是學(xué)員主導(dǎo)的，時(shí)間由學(xué)員支配，教學(xué)中難免產(chǎn)生混亂及錯(cuò)誤，教員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予正確引導(dǎo)糾正，保持學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，保證完成教學(xué)進(jìn)度。四是評價(jià)員，教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，每個(gè)學(xué)員還課后，教員都要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，給出客觀公正的評價(jià)。既要評價(jià)還課者，又要評價(jià)聽課者，促使小組或班級共同提高。

6 還課的研究方向

根據(jù)還課實(shí)際數(shù)據(jù)，可以把學(xué)員計(jì)算機(jī)“還課”的成績作為學(xué)員計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)成績評價(jià)的依據(jù)，由低到高劃分為四個(gè)層次：“依次為聽不懂教員講述；聽懂教員講述；能用某一種方式講出來，使部分學(xué)員聽得懂；能用多種方式講出來，使所有學(xué)員都聽得懂”，相當(dāng)于四級評價(jià)“不及格、及格、良好、優(yōu)秀”。

根據(jù)還課的數(shù)據(jù)記錄，可以把還課跟學(xué)員的教學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，跟學(xué)員的“教學(xué)法”課程結(jié)合起來，把計(jì)算機(jī)還課作為學(xué)員教學(xué)法的實(shí)踐課堂，把計(jì)算機(jī)輔助手段作為今后教學(xué)的有效手段，把握提高教學(xué)能力。

總之，還課作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種有效手段，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)被證明，是行之有效的。在其他課程中如何？還有待廣大教員探索。

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