張文武

摘 要：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略是英語課程內(nèi)容的六大要素，相互關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一。要實現(xiàn)“六要素整合”，教師需要關(guān)注主題語境的創(chuàng)設和語篇內(nèi)容的研讀，所創(chuàng)設的英語學習活動須融語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學習策略運用于一體。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；六要素；整合；英語教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中新課標”）指出：“英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體?！盵1]12“六要素整合的英語學習活動觀要求學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。”[1]13課程內(nèi)容六要素整合的這一理念也為初中英語教學改革指明了方向。下面，筆者以人教版義務教育教科書《英語》七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 中1a至2c部分的內(nèi)容為例探索課程內(nèi)容六要素整合理念下初中英語教學的優(yōu)化設計。

一、聚焦主題意義 深入研讀語篇 把握核心內(nèi)容

高中新課標建議，英語教學要從關(guān)注主題意義和研讀語篇入手，認真分析單元教學內(nèi)容，解讀語篇主題、內(nèi)容、深層含義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內(nèi)容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式 [1]56-60。

（一）多角度分析主題，科學把握核心教學內(nèi)容

盛艷萍認為，在進入語篇層面前，教師可先分析教材中的單元主題是否清晰或定位準確。如果主題較為松散，或與所教學生的認知水平不符，可對主題進行微調(diào)，以適應學生的需求 [2]10。對于單元主題分析，她從what（主題關(guān)于什么？）、why（為什么發(fā)生或為什么重要？）、how（如何發(fā)生、如何發(fā)展、如何解決以及如何與學生的生活體驗相關(guān)聯(lián)？）三個角度提供了范例。表1是筆者對案例單元主題的分析。

（二）全方位研讀語篇，合理做好課時教學設計

上述宏觀的主題分析，為教學目標的設定和語篇的分析做好了充分的準備。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點以及結(jié)構(gòu)化知識進行深入分析。盛艷萍認為，教師需根據(jù)主題意義，從生活實際和學生的親身體驗出發(fā)，對語篇進行補充、刪除或調(diào)整，確保語篇的針對性和多樣性[2]11。例文中1a為圖文配對，導入目標生詞與句型，筆者結(jié)合教師和學生周末生活進行相應替換，創(chuàng)設真實語境。1b、2a、2b為兩次聽力輸入，1c、2c為控制性口語操練，筆者把1c和2c純機械的控制性操練改編為聽后Pair work，學生結(jié)合目標語言核對答案，有意義，有挑戰(zhàn)。另外，第一個聽說任務鏈活動之后，創(chuàng)設學生微信語音聊天情境的Listening challenge，進行目標語言的鞏固操練；第二個聽說任務鏈活動之后，增加Interview，引導學生在相應的語境中進行相對綜合的語言輸出。

基于以上主題分析、語篇分析與調(diào)整，筆者準確地把握住教學核心內(nèi)容，詳細設計了課時計劃，選擇適切的實施手段，使得教學更為高效。

二、探究語言知識 內(nèi)化文化知識 凸顯語言意義

語言知識是語言能力的基礎，文化知識是學生在語言學習活動中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信的基礎。文化如果離開了語言這個載體，就無法得到呈現(xiàn)和傳承，沒有文化內(nèi)容，語言就成了機械的符號[3]。由此可見，語言知識和文化知識的學習密不可分。那么，如何在落實語音、詞匯和語法等語言結(jié)構(gòu)性知識的基礎上，凸顯語篇和語用等語言的運用性知識，同步強化文化知識的學習？筆者基于主題語境，依托語篇，在課堂實踐活動和學習評價設計兩方面做了嘗試。

（一）實踐學習活動，強化語言知識和文化知識的整合

高中新課標指出，活動是英語學習的基本形式，是主題語境得以外顯的載體，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、塑造文化品格、形成學習能力的主要途徑[1]62。因此，我們可嘗試將語言知識和文化知識的整合融入英語實踐活動。在這一課的教學中，我們可以把有關(guān)一般過去時的結(jié)構(gòu)性知識的導入、學習、操練鞏固等學習活動，和單元主題融合，和課時教學主線融合，具體操作如下。

環(huán)節(jié)一：Share the teachers weekend activities

A guessing game： Encourage students to guess what the teacher did last weekend. Guide them to guess different activities by acting， describing， showing pictures and so on.

T： What did I do on Saturday morning？

S： You played the piano/went swimming/went to the beach/fed the sheep ...

【設計意圖】目標生詞、句型等語言結(jié)構(gòu)性知識的呈現(xiàn)與學習，在“教師周末生活猜猜猜”這個語境真實的游戲中完成，同時蘊含周末活動文化的滲透。游戲形式有看圖回答、聽音猜測及遮圖猜測，知識學習有趣不單調(diào)。導入后，學生掌握游戲主動權(quán)，通過Pair work完成游戲，語用功能凸顯。

環(huán)節(jié)二：Share Lucys weekend activities

①Listening： Get students to listen to 1b and write the day， morning， afternoon and night below each picture. Then guide them to give the right answers like the following model：

—What did Lucy do on Saturday morning？

—She played badminton.

②Listening challenge： Play some sound clips and get students to guess what the teachers students did. Encourage them to ask questions by using where and who.

【設計意圖】第一次聽力輸入，強化目標語言的操練鞏固。刪除教材1c部分機械的Pair work，用聽力答案核對進行替換，學生運用目標語言，通過問答核對答案。另設置“聽力挑戰(zhàn)”，融真實生活于課堂活動，在分享業(yè)余生活與文化的同時，鞏固語言知識，并拓展語言知識的廣度和深度。

環(huán)節(jié)三：Share Beckys， Carols and Jacks weekend activities

①Pre-listening： Lead students to predict the information by reading the picture.

②While-listening： Get students to listen and finish 2a/2b. Encourage them to check the answers by making conversations like this：

—Who visited his/her grandma？

—Becky did./Becky visited ...

③Post-listening： Imitate and role play. Get students to pay attention to the pronunciation and intonation， especially the incomplete plosion， assimilation and sense group.

【設計意圖】第二次聽力輸入，深化目標語言學習。刪除2c部分相對機械的Pair work，學生運用目標語言核對聽力答案。聽說語篇處理流程：先整體理解，獲取聽力語篇表達的意義、語用目的和交際功能（功能性語篇知識）；后分析聽力語篇，關(guān)注聽力語篇與主題的關(guān)系、采用的目標語言等（結(jié)構(gòu)性語篇知識），強化語調(diào)、重讀、弱讀、連讀等技能的訓練（技能型語篇知識）。

環(huán)節(jié)四：Share our own weekend activities

Make an interview： Show a model video of the interview and encourage students to do an interview in a group of four. Ask the other students to evaluate the interview with the peer-check list.

【設計意圖】基于聽力語篇知識，開展學生分享、討論周末生活的口語活動，通過變式操練鞏固目標語言學習和拓展（社會性語篇知識）。

（二）創(chuàng)新學習評價，凸顯語言學習和文化知識的價值

高中新課標建議，要關(guān)注課堂教學過程，通過英語活動實施各種評價[1]85。例如，教師可根據(jù)評價目標設計語言活動方案，也可以采用提問、討論、完成任務等方式檢測評價學生語言表達的準確性和流利性、知識的廣度、思維的深度等等。在這一課的設計中，刪除1c和2c部分相對機械的Pair work，為鞏固強化目標語言在真實語境中的運用，補充了聽后結(jié)合目標語言核對答案的活動，及時對語言學習的效果進行評價和反饋，凸顯語用功能與語言學習的價值。

課堂學習評價是一種比較有效的檢測課堂教學目標完成情況的評估方式。課堂教學評價能對教學過程進行有效的監(jiān)控，對學習效果進行適時的檢測，從而促進英語學習，改善英語教學[4]。因此，在課堂實踐活動環(huán)節(jié)四中，我們可通過Peer-check list（見表2）來促進教學的開展。

以上評價表主要用于檢測語言學習的效果，由兩部分、六小點組成，學生可對應要點，通過對空白星號涂色進行相互評價。評價表第一部分整體框架（Greetings—Body—Ending）是對語篇結(jié)構(gòu)性知識的深化運用，有效整合相關(guān)語言知識和文化知識；細節(jié)（what， where， when， who & how questions）則體現(xiàn)了語篇功能性知識的綜合運用。第二部分側(cè)重于語言技能的評價。整體來說，這樣的評價基于主題語境，通過具體的英語學習活動，凸顯了語言學習的價值，實現(xiàn)了語言意義與形式的有效統(tǒng)一。

三、活用學習策略 強化技能訓練 注重能力發(fā)展

學習策略的培養(yǎng)和語言技能的訓練，都需要一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要教師在日常教學中逐步強化，突出培養(yǎng)與訓練的過程性。我們可以將它們?nèi)谌雽W生的語言學習活動之中，結(jié)合學習內(nèi)容有重點地訓練不同學習策略與技能的運用。

（一）結(jié)合主題語境，落實學習策略和語言技能的訓練

高中新課標建議，教師可創(chuàng)設豐富多樣的真實語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，在發(fā)展語言技能和運用學習策略的同時，提升學習能力[1]35-44。高中新課標還指出，學習策略和語言技能存在著部分重疊的情況，二者是相輔相成的關(guān)系[1]45。因此，在這一課的教學中，我們選擇了既有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的話題Weekend activities，并以此為核心，創(chuàng)設了系列化的語境，學習策略和語言技能的訓練與主題語境緊密地結(jié)合在一起。

（二）采用螺旋遞進，推進學習策略和語言技能的運用

策略與技能的培養(yǎng)都是持續(xù)和漸進的過程，學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。因此教師要根據(jù)學生的實際情況，由淺入深、由易到難地設計各種語言實踐活動。例如聽力訓練中識別主旨、細節(jié)、意圖、態(tài)度等微技能的培養(yǎng)；再比如在口語表達中發(fā)起交談、維持交際、轉(zhuǎn)移話題、重復、舉例、解釋等微技能的培養(yǎng)，看似技能，更是策略，都需要通過螺旋遞進的方式加以推進。

在這一課教師周末生活的分享環(huán)節(jié)，看、聽、說等技能結(jié)合，聽前預測結(jié)合主題圖語境，歸納運用聽前讀圖策略（Reading pictures can help us get information）；在語篇角色周末生活的分享環(huán)節(jié)，看、聽、說、寫等技能結(jié)合，在聽中學會運用速記策略（Just write down the first few letters of the word）、聽辨關(guān)鍵詞策略（Focus on the key words and phrases）以及聽辨性別角色策略（Pay attention to the names of the speakers and the voices of different genders）；在自身周末生活分享環(huán)節(jié)，聽、說等技能結(jié)合，提供口頭語篇模板，提煉“Greetings—Body—Ending”式語篇框架，將發(fā)起交談、維持交際及結(jié)束交談等微技能落實到單元主題下的具體語言實踐活動，并運用Peer-check的方式，檢測技能與策略運用的效果。

六要素整合的英語學習活動觀是英語課程順應學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念。本文所提案例，從一個側(cè)面說明，這種新理念對于破解當下初中英語教學存在的現(xiàn)實困境具有重要的意義，也為我們課程內(nèi)容整合和教學方式優(yōu)化提供了具體的指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]盛艷萍.核心素養(yǎng)背景下對“人與社會”主題意義與內(nèi)涵的探究[J].英語學習（教師版），2017（12）.

[3]魏曉紅.體現(xiàn)文化品格教育的高中英語閱讀教學[J].中小學英語教學與研究，2017（10）：55.

[4]王崴然.中學英語課堂學習評價的實施策略[J].中小學英語教學與研究，2017（10）：65.