黎江海

[摘要]隨著科技的發(fā)展、網絡的普及，微課應運而生，利用互聯(lián)網進行教學成為教育發(fā)展的新方向。小學階段數學的平面圖形雖然沒有幾何立體圖形那么抽象，但是運用微課進行教學，既能用生動有趣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，又能直觀呈現(xiàn)圖形，易于學生理解和掌握，使學生在數學學習上得到更好的發(fā)展。

[關鍵詞]微課；數學教學；平面圖形；應用

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18004502

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。也就是說，微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點（重、難點和疑點）或教學環(huán)節(jié)，開展教與學活動的全過程。微課與傳統(tǒng)教學方式相比有自己的特點，如教學時間短、資源容量小、主題突出、內容具體等。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。在小學數學平面圖形教學中有效運用微課，不僅能為學生學習幾何立體圖形奠定基礎，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及空間想象力。

一、微課應用得以實現(xiàn)的理由

1.教學設備的發(fā)展給微課提供應用的可能

隨著互聯(lián)網時代的發(fā)展，學校應具備完整的互聯(lián)網系統(tǒng)，并給教室配備多媒體、投影儀等設備，教師也應有筆記本電腦，以便通過網絡查找到更多有利于教學的資源。隨著居民生活質量的提高，數碼電子產品的大眾化與網絡資源費用的降低，使大部分學生都有在家利用互聯(lián)網上網的條件，這就給微課的應用提供了可能。另外，微課的界面簡潔，操作方便，教師完全可以自己根據具體的教學內容制作微課，使學生更好地進行數學學習。

2.真正實現(xiàn)讓每一個學生都學習

每個學校的生源情況都比較復雜，學生不僅家庭環(huán)境有差異，家庭的教育背景也不盡相同，這就導致學生的學習方式、學習習慣、學習基礎、學習能力等方面存在個體差異。傳統(tǒng)的班級授課方式，教師無法顧及班級的所有學生，但有了微課就可以打破傳統(tǒng)整齊劃一的教學方式，溝通課上與課后學習的聯(lián)系，拓展學生的學習時空。同時，微信可重復性、可選擇性的特點，豐富了教師教學和學生學習的內容，變革了傳統(tǒng)教學的授課方式，真正顧及每一個學生，也給不能輔導學生學習的家長帶來了便利。

3.給學生打下良好的學習基礎

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數學?！边@充分說明了數學的重要性，而且數學具有思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性等特點，又有別于其他學科。小學生年齡小，思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這就給學生的數學學習帶來了新的挑戰(zhàn)，而微課可以有效地解決這個問題。微課具有短小、精簡等特點，里面的每個知識點、每個教學重難點、每個活動都是教師根據學生出現(xiàn)的疑難問題進行設計和制作的，極大地給學生的自學帶來了便利。另外，學生可以自己選擇學習的時間和地點，使教學內容的針對性和有效性得到了提高，培養(yǎng)了學生學習的自主性、積極性。

4.微課實現(xiàn)教師的因材施教

教學的最終目標是努力讓全體學生達到課程目標，這是教育的基本要求。同時，教師應關注學生間的個體差異，鼓勵學生在原有基礎上得到進一步的發(fā)展。但是，每節(jié)課只有40分鐘時間，面對幾十名學生，教師要想根據學生的實際情況來因材施教，往往力不從心。而有效應用微課，學生就可以根據自己的實際情況和學習進度，調控微課的播放速度和播放次數，不斷深入探究所學知識。而且，這樣能最大限度地拓展學生的知識視野，提高學生的學習積極性，使學習有困難的學生得到查漏補缺的機會。另外，微課也給學優(yōu)生提供了更多的學習資源，即教師根據相應的教學內容，把數學家的趣事、數學趣題等制作成微課，使學優(yōu)生感受到數學的魅力，進一步享受探究數學的樂趣。

二、微課在平面圖形教學中的應用

微課服務于課堂，服務于學生，服務于教學。小學階段數學的平面圖形教學是為學生以后學習幾何立體圖形奠定基礎的，那些理解能力差、學習困難的學生往往死記硬背圖形的計算公式，無法真正解決各種問題，從而導致產生畏懼心理，失去學習的興趣。下面，通過具有代表性的三則教學案例進行分析。

案例1.“平移與旋轉”教學

平移與旋轉是物體的兩種基本運動形式，對于二年級學生來說很抽象，思維跨度比較大，僅靠教師的講解，學生不易理解。但是，利用微課（8分鐘）進行教學，只選擇其中一個知識點進行講解，內容較少，學生比較容易理解和掌握。因此，教師在制作微課過程中要注意通過變焦編輯特定的鏡頭，突顯平移與旋轉不同的運動特點并加以標注，這樣可以幫助學生辨別平移與旋轉兩個概念。如教師可讓學生觀察水龍頭流出水的動態(tài)視頻，使學生了解到擰開水龍頭時是旋轉運動，并在水龍頭上面標注向上的箭頭；水流出是進行平移運動，故標注向下的箭頭，這樣就把抽象的知識形象化，突破教學難點。這里，教師通過flash動畫制作微課，寓教于樂，讓學生在充滿童趣的教學氣氛中理解了平移和旋轉的概念，能夠區(qū)分物體的運動形式，并能利用平移與旋轉繪畫出美麗的圖案。

案例2.“平行四邊形的面積”教學

教學平行四邊形的面積計算公式時，很多教師引導學生通過拼接法進行推導，即把平行四邊形分成幾個圖形，再把這些圖形重新拼接成一個矩形，由于矩形的面積與平行四邊形的面積相等，所以根據矩形的面積計算公式可以推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要學生真正理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，教師可引導學生回憶矩形的面積計算公式。如在課前通過微課，用flash動畫動態(tài)展示矩形的面積計算公式是如何推導出來的，幫助學生回憶矩形的面積計算公式，再用動畫動態(tài)演示平行四邊形向矩形的轉化過程，使學生深刻理解，提高了課堂教學效率。

案例3.“圓的面積”教學

課堂教學中，教師先用微課演示平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的推導過程，充分激活學生的思維，向學生滲透轉化的數學思想，再提出問題：“能不能利用以前學過的平面圖形求出圓的面積？”這樣教學，不僅引導學生回憶了以前學習的知識，而且激活了學生的思維，使學生積極主動地探究圓的面積計算方法。接下來，學生自己動手操作進行探究，教師也通過多媒體演示把圓平均分成16份、32 份、64 份、128份……的過程，使學生發(fā)現(xiàn)剪拼后的圖形越來越接近長方形。經過操作、觀察、驗證、討論等一系列活動，學生推導出了圓的面積計算公式，并學會如何利用圓的面積計算公式解決實際問題。

微課的應用已經成為數學教學的發(fā)展趨勢，所以教師要懂得如何有效運用微課，提高學生的學習積極性，給予學生更多的學習機會，使學生在數學學習上得到更好的發(fā)展。如課前通過微課學習，可以讓學生提前了解將要學習的新知識；課中通過微課學習，可以激活學生的數學思維，促使學生積極主動地進行探究；課后通過微課學習，可以將學生的探究向更深處漫溯，使學生真正理解和掌握所學知識。這就對教師的教學提出了更高的要求，所以教師要端正心態(tài)，從學生的角度出發(fā)，花更多的時間了解學生，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，從而增強學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和學生的數學素養(yǎng)。

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（特約編輯木清）