江寧

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出來的，他提倡師生通過“做”來完成知識的傳授。朱小蔓教授提出情感教育理論，她提倡通過教育教學(xué)來提升師生的情感。本文介紹了在師生通過“教學(xué)做合一”進(jìn)行知識與技能傳授的同時(shí)如何注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，如何通過“情感—交往”來培育積極的情感，使課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；課堂教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；情感交往；教學(xué)相長

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）4-0023-5

1 問題的提出

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)，主要是教師傳授物理知識并概括知識要點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)的物理知識只是被動地接受。學(xué)生所掌握的大部分知識只停留在機(jī)械記憶上，對知識的運(yùn)用也大體處于模仿階段，“老師講、學(xué)生聽”“老師問、學(xué)生答”“老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的模式貫穿于課堂內(nèi)外教學(xué)的全過程。這種把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器的機(jī)械式教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)體情感的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)對生命成長、個(gè)體尊嚴(yán)和可持續(xù)發(fā)展的作用。

近30年來，唯分?jǐn)?shù)、唯排名式的教學(xué)雖然對知識的掌握起到了一定的促進(jìn)作用，但應(yīng)試教育使得教師的工作顯得疲憊和無奈，題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動和麻木，師生在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造性被束縛，價(jià)值觀被偏離，交往出現(xiàn)了危機(jī)。從黑板實(shí)驗(yàn)發(fā)展到今天的網(wǎng)絡(luò)云實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該對以往的教學(xué)進(jìn)行深刻反思：當(dāng)今的教育目的到底是什么？教育出什么樣的人方能符合社會的需要？

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想認(rèn)為：“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，所謂的教學(xué)要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。陶行知先生提倡：學(xué)生知識的形成過程，不是被動地接受，要讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中理解知識。如今，受“做”理論的影響，各國的教學(xué)已將重點(diǎn)放在過程的探究上，教師的教學(xué)不再只局限于書本知識的簡單傳授，而是主動投身于實(shí)驗(yàn)研究，并帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來理解知識；學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于書本知識的機(jī)械記憶和試卷的考核，動手實(shí)驗(yàn)才是學(xué)習(xí)的根本。

但一味地追求師生的“教學(xué)做合一”，也只是在“知識與技能”方面促進(jìn)了教學(xué)相長，師生的情感交往在實(shí)驗(yàn)式的“教學(xué)做合一”中并沒有得到重視，學(xué)生充其量也只是充當(dāng)了一個(gè)智能受控機(jī)器人的角色，情緒發(fā)展的不足和情感培養(yǎng)的缺陷最終還是會導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏生命氣息，師生的活力得不到滋養(yǎng)，教學(xué)最終還是會走向應(yīng)試的死循環(huán)。

著名教育家朱小蔓教授早在上世紀(jì)80年代就提出情感教育，即在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情緒、情感狀態(tài)的教育。在知識技能的形成過程中，利用情感教育，可以把學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。利用情感教育， 能夠關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度。通過關(guān)注人的情緒機(jī)制，與生理機(jī)制、思維機(jī)制一起協(xié)調(diào)發(fā)揮作用， 從而使人的成長處在最佳的狀態(tài)。

因此，結(jié)合“教學(xué)做合一”并滲透情感教育的育人式的物理課堂孕育而生，它不側(cè)重于知識傳授的高效和學(xué)習(xí)技能的提優(yōu)，而是通過“教學(xué)做合一”過程中的情感體驗(yàn)來重視生命成長，通過“教學(xué)做合一”的操作來促進(jìn)師生情感的交流，使認(rèn)知和情感在“教學(xué)做合一”的氛圍中得到呵護(hù)和發(fā)展，從而愉悅地通過考試的評價(jià)，師生最終享受在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面所取得的成績。

2 將“情感—交往”融入“教學(xué)做合一”的具體要點(diǎn)

2.1 在交往的氛圍中把“新”融入“教學(xué)做合一”

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會永恒的主題，課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代同步。通過師生的交往，教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，努力把課授出新意，讓師生情感在“教學(xué)做合一”中有所升華。

（1）課堂導(dǎo)入新穎，盡顯“情”的含義。借助于歷史故事、物理現(xiàn)象、趣味實(shí)驗(yàn)等，通過師生的交流互動，為課堂的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)題，讓懸念促動學(xué)生想“學(xué)”的激情，讓欲望激發(fā)學(xué)生要“做”的熱情。

（2）重視自制教具在課堂內(nèi)的使用，展示教師“做”的功底。自制的教具本身就會讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，而且會增加學(xué)生對教師的敬佩之情，學(xué)生往往會感嘆：常見的器材、用品也會產(chǎn)生這樣的物理奇跡！

（3）構(gòu)思新穎的教學(xué)流程，讓情感在“做”中得到培養(yǎng)。適當(dāng)變化教材中的教學(xué)順序，使知識的講解在“做”中顯得連貫，不管是做概念實(shí)驗(yàn)還是做習(xí)題實(shí)驗(yàn)，其目的都是要讓學(xué)生親自動手來感悟物理知識，而且讓學(xué)生感知教師的良苦用心。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代化的手段和器材，讓學(xué)生體會“做”的過程。采用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等來輔助教學(xué)，結(jié)合最新的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，還能在“自主、合作、探究”的氛圍中，讓教師通過表現(xiàn)尊重、關(guān)懷、耐心、寬容、欣賞來進(jìn)行教，讓學(xué)生通過體驗(yàn)安全、熱愛、信任、理解、成功來進(jìn)行學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

2.2 在交往的氛圍中用“趣”激發(fā)“教學(xué)做合一”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?由此可見，興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在“教學(xué)做合一”的氛圍中對他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，教師就不會把教學(xué)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。

（1）趣味、懸念充滿課堂，使學(xué)生始終帶著神秘感進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。教學(xué)活動是師生共同參與的愉悅而有意義的生命活動，在整個(gè)過程中，教學(xué)劇情產(chǎn)生的趣味、為尋求最終結(jié)論而產(chǎn)生的趣味、在“做”中產(chǎn)生的趣味、師生情感表達(dá)中產(chǎn)生的趣味等，都值得師生共同去體驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)，教師對知識點(diǎn)限時(shí)講授，通過營造良好的交流氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作，并實(shí)施小組、個(gè)人競賽，最后進(jìn)行踴躍展示。和諧的師生關(guān)系可使學(xué)生在輕松愉快的“教學(xué)做合一”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）趣味的鞏固練習(xí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。心理實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生經(jīng)過近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)過了最佳時(shí)期。為了使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可設(shè)計(jì)典型性的習(xí)題，并將情境式的習(xí)題穿插于實(shí)驗(yàn)、視頻、游戲和學(xué)生討論之中。在學(xué)習(xí)和交往的過程中，有效的鞏固練習(xí)幫助學(xué)生掌握了知識、形成了技能、培養(yǎng)了能力，應(yīng)需要而產(chǎn)生的情感，可勾畫出師生共同利益的育人環(huán)境。

2.3 在交往的氛圍中使“活”引導(dǎo)“教學(xué)做合一”

學(xué)生一般都厭靜好動，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，但由于對物理世界模糊概念偏多，加上心理的不成熟，所以經(jīng)常表現(xiàn)為欲演又不能。因此，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動腦、動口、動手、動眼，使學(xué)生積極主動地參與“做”，讓學(xué)生在交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孕育自己的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生活力的基地。

（1）感知學(xué)生心理，多方位促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)。教師以情感關(guān)愛構(gòu)建起交往的橋梁，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，借助觀摩、討論、競賽、展示等方式，讓學(xué)生多發(fā)言、多表現(xiàn)，通過師生在“做”中觀點(diǎn)的交流，使課堂始終充滿活力。

（2）不受教材的約束和限制，巧妙拓展教學(xué)空間。任何一種版本的教材，多數(shù)只能表達(dá)對“知識與技能”“過程與方法”的認(rèn)識，教師要通過長期實(shí)踐而形成的情感素養(yǎng)來向?qū)W生表達(dá)自己對知識點(diǎn)的三觀理解，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程來反思、感悟，并通過交流來相互提高，但絕對不是觀點(diǎn)的強(qiáng)加。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，生動地把學(xué)生教活。良好的師生關(guān)系促成了師生的交流，教學(xué)不再是側(cè)重讓學(xué)生聽懂和掌握，而是激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往，從而對自己的學(xué)習(xí)過程不斷地產(chǎn)生疑問。學(xué)生想問、愿問、能問，才能帶著問題進(jìn)行討論和探究。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主體地位因此在“教學(xué)做合一”中得到了充分體現(xiàn)。

2.4 在交往的氛圍中將“實(shí)”充滿“教學(xué)做合一”

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，動手實(shí)“做”、形成真“情”才是有效的教學(xué)。

（1）演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)雙管齊下，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。物理課以實(shí)驗(yàn)為抓手，通過師生的“做”既促成了學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察和探究，又增加了師生、生生之間的溝通，其間學(xué)生對教師的尊重和理解、教師對學(xué)生的指導(dǎo)和呵護(hù)，形成了興致盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識、方法和情感全部融化于學(xué)習(xí)動機(jī)之中。

（2）概念認(rèn)識和情境習(xí)題齊頭并進(jìn)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)。機(jī)械的練有目的、練有重點(diǎn)、練有層次只能在知識方面讓師生有所提高，但賦予生活情境的練習(xí)能培養(yǎng)出學(xué)生的情感素養(yǎng)，教師通過課堂的反饋也能促進(jìn)自身人文的提高。通過帶有情感色彩的知識性訓(xùn)練，自我引導(dǎo)、挫折體驗(yàn)、約束調(diào)整等意志力能得以提高。

（3）科學(xué)知識與社會生活和諧統(tǒng)一，實(shí)際應(yīng)用落實(shí)。有效的“教學(xué)做合一”都能讓學(xué)生知曉一點(diǎn)：物理知識來源于生活實(shí)際并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。但怎樣利用知識，如何服務(wù)社會，是情感教育中的難題。師生的“情感—交往”從課堂的互動開始，通過“做”經(jīng)個(gè)體的發(fā)展，到整體的領(lǐng)悟，學(xué)生不僅要學(xué)到基礎(chǔ)知識，提高“做”的技能，更能受到思想品德教育和辯證唯物主義教育。

2.5 在交往的氛圍中讓“美”妝點(diǎn)“教學(xué)做合一”

在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)美的教育、滲透美的教育是當(dāng)今中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課題。教師的個(gè)性化教學(xué)下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、和諧與民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一、成功體驗(yàn)給學(xué)生帶來的滿足和享受，這些都能促進(jìn)學(xué)生身心自然地發(fā)展。因此，優(yōu)美的課堂是師生之間交往、互動的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“伊甸園”，是學(xué)生探究知識的陣地，是師生智慧充分交融的場所，是師生同“做”的舞臺。

（1）落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)，彰顯本真課堂的全景美。課堂內(nèi)通過師生的“情感—交往”，教師力爭通過合作交流、共同研討來促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生不僅要理解物理知識點(diǎn)，提高探究能力，更要增強(qiáng)對物理知識聯(lián)系實(shí)際的親近感。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯示出教師新穎的教學(xué)個(gè)性，學(xué)生通過“教學(xué)做合一”體驗(yàn)到教學(xué)藝術(shù)的魅力，從而充分利用情感因素來調(diào)動學(xué)習(xí)的情緒。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透民主課堂的和諧美。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚課堂內(nèi)民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，將主導(dǎo)融于主體之中。因?yàn)閷W(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑。通過教師走下講臺，主動參與交流，拉近了師生的距離；通過進(jìn)行小組討論，激發(fā)了學(xué)生的自我意識；通過創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的主動探索；通過課堂練習(xí)的集體交流，融洽了課堂的民主氣氛；通過學(xué)生成果的公開展示，滿足了學(xué)生的自我需要。個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以在“教學(xué)做合一”中充分發(fā)揮。

（3）幫助學(xué)生建立自信，感受愉悅課堂的成功美。在課堂教學(xué)中，注重利用成功帶來的積極體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得精神上的滿足和享受，是當(dāng)代國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。教師通過明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡單的實(shí)驗(yàn)步驟、合理的習(xí)題設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)膸熒?，甚至是最后的總結(jié)交流，都要使學(xué)生感覺到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的通俗易“做”，再加上民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終感覺到：我行、我還行、我更行。教師的賞識、同學(xué)的稱贊、學(xué)生自我的展示使“教學(xué)做合一”變成了學(xué)生自我發(fā)展的舞臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中得到了尊重，心中喚起了自豪感和自尊感。

3 將“情感—交往”融入“教學(xué)做合一”的評價(jià)

如何評價(jià)“教學(xué)做合一”中的“情感—交往”，主要看通過師生的“做”能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能否促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動探究。在“做”的過程中，師生能否形成積極順暢的交往，情感價(jià)值是否能夠得到正視，師生通過“教學(xué)做合一”能否產(chǎn)生“教學(xué)相長”和“創(chuàng)新教學(xué)”，能否達(dá)到課程育人的目標(biāo)。具體評價(jià)如表1所示。

4 結(jié) 語

美國有句諺語：你告訴我，我會忘記；你做我看，我會記??；你讓我做，才會理解。其隱含的道理為：師生的交流不僅是語言的說教，更要在“做”中交往，通過“做”來認(rèn)識規(guī)律，通過“做”來提高技能，通過“做”來提升情感。隨著時(shí)光的流逝，師生的知識交往會被遺忘，師生的技能交流會被停滯，但師生在“做”中產(chǎn)生的情感將會永駐。因?yàn)榍楦薪煌且环N天分、一種本能、一種精神，是愛的一種境界，是師生和諧共振的紐帶和橋梁。智者有云：“凡是有情感的地方，無論人性還是品質(zhì)都會得到升華。”

通過師生的“情感—交往”來實(shí)施“教學(xué)做合一”，其意義在于：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在多樣性的趣味活動中理解物理，體驗(yàn)物理知識的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中理解生命的意義、孕育情感，使學(xué)生的個(gè)性特長在人文的關(guān)懷中得以發(fā)展，創(chuàng)新意識在鼓勵(lì)的氛圍中有所培養(yǎng)，從而在情感健康的氛圍中成長；讓教師在“情感—交往”中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的有關(guān)缺失，同時(shí)在師生的互愛中熟悉自己的業(yè)務(wù)，從而使教師更加珍惜與學(xué)生的美好相處。師生最終在良好的關(guān)系中教學(xué)相長，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)。正所謂：“離情而教、缺情而做，不能算是教；背情而學(xué)、失情而做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都是在情感的交融中通過‘做來實(shí)施的?！?/p>

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