盧海波

【內(nèi)容摘要】高中歷史學(xué)科是高中學(xué)生增強(qiáng)自己的歷史素養(yǎng)的重要方式方法。但是學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中常常存在著死記硬背并且容易厭倦的現(xiàn)象，這些問題都不利于學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)。而在歷史課堂的教學(xué)中鏈接歷史資料的學(xué)習(xí)，可以起到有效拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了具有學(xué)術(shù)研究氛圍的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)術(shù)氣息

高中歷史課本真實地反映我國和世界的發(fā)展歷程，需要學(xué)生去真正地記憶，這是高中學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的厭倦性的原因，其對于歷史知識的深入研究和理解等學(xué)術(shù)探討便更無從談起。因此，筆者在日常的歷史教學(xué)中，重視對學(xué)生進(jìn)行歷史史料的鏈接教學(xué)，來進(jìn)一步提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)造了具有學(xué)術(shù)探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、比較鑒別，發(fā)展思維

高中學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，可以有效增強(qiáng)其客觀分析問題的能力，其在歷史事件等知識的探究中，掌握了對社會發(fā)展的正確認(rèn)識的能力，是實現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)的有效途徑。本人在日常的高中歷史課堂教學(xué)中，重視對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，為其進(jìn)行正確的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究答案中提升自己的思維能力，讓其具有一定的學(xué)術(shù)性思想。

比如，在講解岳麓版高中歷史必修二《新航路地開辟》一文中，為了增強(qiáng)學(xué)生對本文歷史中的知識的認(rèn)識，我在課堂上對其進(jìn)行了學(xué)術(shù)類知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行答案的思考?！巴瑢W(xué)們，若沒有新航路地的開辟，非洲就不會成為奴隸。因此，這是一件不好的事情對么？”同學(xué)們略有遲疑，觀點也各不相同。我就勢引導(dǎo)學(xué)生們“這個思想是片面的，其要從辯證的觀點去思考，新航路地的開辟為世界市場的初步形成奠定了基礎(chǔ)，具有一定的歷史意義”?？v觀我國當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，其雖然以提升學(xué)生的理解能力為主要目標(biāo)，但在實際的應(yīng)用效果中卻不盡人意。學(xué)生中普遍存在著只靠被動的接受、背誦知識的問題，其更看重的是歷史考試的分?jǐn)?shù)高低，對于挖掘歷史的真正意義卻缺乏認(rèn)識。良好的引導(dǎo)探究活動，可以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)研究思維，讓其對歷史存在具有更加客觀的認(rèn)識，提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

高中學(xué)生的歷史知識在分析理解上具有一定的難度，學(xué)生要學(xué)號歷史知識不能只靠記憶，還要培養(yǎng)其具有一定的客觀分析能力，特別是在重大的歷史事件中讓學(xué)生要學(xué)會正確地思考問題，多角度地認(rèn)識歷史，才是拓寬學(xué)生思維的有效方式，提升學(xué)生的探究能力。

二、圍繞主題，深度探究

高中課本隨著學(xué)生年級的逐漸增加而提高難度，并且其涉及面更加廣泛，讓學(xué)生在某些知識的學(xué)習(xí)理解中會產(chǎn)生一定的難度。學(xué)生如果只靠單純的背誦記憶來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，則達(dá)不到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的探究能力，讓學(xué)生保持正確的分析思想，本人在日常的高中歷史課堂教學(xué)中，通過同類知識的比較來提升學(xué)生對知識的認(rèn)識程度，讓其在嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度中，有效提升自己對問題的理解能力。

比如，在講解岳麓版高中歷史必修一的俄國十月革命與新民主主義革命知識時，同學(xué)們由于剛上高一，其在思想上還具有一定的不成熟性，對問題的分析能力也有待提高。我為了讓學(xué)生更加了解知識的內(nèi)涵，我在課堂上為學(xué)生進(jìn)行了“新民主主義革命與俄國十月革命之間的區(qū)別”的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，培養(yǎng)對知識的探究能力。我讓學(xué)生自己設(shè)計表格，對二者的時間、事件的主體以及意義和影響等知識點進(jìn)行梳理，借此來凸顯出學(xué)生的主體作用。同學(xué)們在二者的區(qū)別點探究中，提升了自己的分析問題能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在學(xué)術(shù)的探究下來提升自己的歷史涵養(yǎng)，促進(jìn)了對問題的正確認(rèn)識能力的培養(yǎng)。

在高中歷史課堂上導(dǎo)入比較法教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力，讓其在面對客觀事物的發(fā)展時，具有更加正確的認(rèn)識能力，讓其對歷史知識的認(rèn)識從淺層次逐漸深入至背后的本質(zhì)層，有效提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活，生活素養(yǎng)

高中課本上的歷史知識基本上都是已經(jīng)發(fā)生過的事件組合，其與學(xué)生的生活沒有交集，這種特性讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生疑惑，對很多知識的背后意義并沒有更加深入的理解。學(xué)生在平時的歷史知識學(xué)習(xí)中，普遍存在著以應(yīng)付考試為目的的思想，這成為提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的阻礙。因此，本人在日常的高中歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常為其列舉與生活相關(guān)的例子，讓學(xué)生提升對歷史知識的認(rèn)識程度，讓其扭轉(zhuǎn)了自己對歷史知識的學(xué)習(xí)目的。

比如，在講解岳麓版高中歷史必修二的第四單元《中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索》知識學(xué)習(xí)中，這單元的知識與我國的當(dāng)前社會發(fā)展具有一定的關(guān)系，為了避免學(xué)生對于枯燥的知識產(chǎn)生厭倦性，也讓其增加自己的生活素養(yǎng)，我在課堂的講解中將課本上的知識與當(dāng)前的社會發(fā)展相結(jié)合，并未同學(xué)們深入解讀了十九大的精神，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)本單元知識的重要性。

高中的歷史涵蓋了大量的知識，從空間和時間上都為學(xué)生展現(xiàn)了我國社會發(fā)展的歷程，讓學(xué)生避免落入死記硬背的窠臼，就要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過生活知識的列舉來提升學(xué)生的對歷史科目的認(rèn)識，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而理解現(xiàn)在的一些生活現(xiàn)狀，培養(yǎng)綜合能力。

在歷史課堂上讓學(xué)生們對知識進(jìn)行學(xué)術(shù)形式的研究，才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法讓學(xué)生在提升歷史知識的學(xué)習(xí)效果同時，也培養(yǎng)了其對歷史的探究能力，為高中學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市第二高級中學(xué)）