金春霞

【內(nèi)容摘要】微課是一種新型、高效的教學方式，具有快、短、精等獨特優(yōu)勢，有效避免了傳統(tǒng)教育存在的一系列弊端，對提升英語教學效果有十分重要的意義。本文主要對在中學英語課堂教學中微課的應(yīng)用進行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課 中學 英語

前言

微課，又稱為mini courses或Micro-lesson，具有較強的針對性，有助于縮短教學的時間，提高教學的效率。同時，隨著“微”時代的到來，讓勢必和傳統(tǒng)課型互補，且教師借助微課資源，不僅豐富了英語課堂，優(yōu)化了教師教學的模式，還有活躍了課堂的學習氣氛，并提高了學生的興趣、參與率及自主性，從而有助于打造生動、高效的英語課堂①。

一、通過微課，讓英語課堂富有趣味性

傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法往往都是采用反復朗讀的方式，而學生也總是采取死記硬背的方法，這樣的方法往往事倍功半，長此以往還會讓學生對英語失去興趣。而利用微課的教學方法將聲音、圖片、文字等結(jié)合在一起，從多個方面刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在充滿樂趣，生動的環(huán)境中學習，有利于提高學生對單詞的記憶效果②。另外，教師可以預先準備好具有趣味性的英語圖片或者音頻在課堂上播放，以此來吸引學生，以促進后序教學活動的開展。

例如，在對What's this in English？ 進行教學時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于尺子、鋼筆、鉛筆、課本、香蕉、蘋果、草莓等單詞的圖片，接著在微課PPT當中播放這些圖片，以刺激學生的視覺感官；然后教師再提問學生圖片上的東西用英語怎么說，當學生回答正確之后，系統(tǒng)會發(fā)出掌聲和尖叫聲，然后發(fā)出good、great等聲音，以此鼓勵學生；而當回答錯誤時，系統(tǒng)則會發(fā)出Answer wrong， Come on！ Come on！等聲音，以此來激勵學生；而除了會說之外，學生還需要學會如何去拼寫這些單詞。這時教師可以分別播放幾張圖片，每張圖片下面都配有對應(yīng)的英語單詞，但是單詞都是“缺一少量”的，需要學生幫忙把正確的字母填上；這是具有一定挑戰(zhàn)性的游戲練習，有利于挑起學生的求知欲與探索欲。這樣的教學方法有利讓學生在接下來的學習中只要一看到相應(yīng)的圖片，腦海中就會不自覺的閃現(xiàn)出對應(yīng)的英語單詞。

二、利用微課，讓學生克服語法“困境”

除了單詞記憶外，語法知識的運用同樣也是英語教學過程中迫切需要解決的問題。語法在英語中十分重要，且在英語表達方面，不同的時間里所發(fā)生的事情需要用到不一樣的動詞時態(tài)，如過去時、進行時、現(xiàn)在完成時，而很多初中生往往會弄混動這些詞時態(tài)的用法③。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)將微課引入教學當中，并在微課中詳細講解這三者之間的區(qū)別；當學生理解并分清這三個動詞時態(tài)后，再引導學生展開英語對話，以此加深學生對它們的印象，并促使其懂得如何去分辨它們。

例如，教師可以選擇一個主題來開展教學活動，如“家庭野炊”。首先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些關(guān)于時間元素的英語小視頻，即Lucy和Lisa正在烤肉，卻發(fā)生了爭執(zhí)的動畫視頻，視頻播放完畢后，教師提問：What was Lisa doing at 3 o'clock？然后先讓學生復述一遍，并明確這個問題所用到的時態(tài)，接著教師讓學生選擇一個自己認為對的時態(tài)來回答問題，如She was having a barbecue with Lucy at 3 o'clock.回答時，學生很快就明白了需要用到一般過去時的表述。在上述過程中，通過觀看視頻后一步步的引導學生明確時態(tài)語法，有助于學生更容易地理解時態(tài)的用法。當學生掌握了時態(tài)的用法后，教師再讓學生觀看Lucy和Lisa和好之后又去了河邊玩耍的視頻，接著再讓學生向自己的同桌提出問題，然后由同桌來回答，從而開展對話。通過微課的形式讓學生觀看教學場景，不僅有效提高了教學的效率，還提高了學生學習的效果。

三、借助微課，讓學生開口說英語

英語的學習注重學生的口語交際能力。對于初中階段的學生而言，他們的生理及心理往往時處于快速發(fā)展，且探索欲極強的階段。對于該階段的初中生，教師要做的就是要掌握他們的具體情況，準確捕捉他們的愛好特長及心理特征，并加強對他們英語口語能力的培養(yǎng)，鼓勵他們開口說，勇敢說④。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教學方法是不能滿足學生的發(fā)展需求的，因此，教師應(yīng)借助微課的優(yōu)勢來開展階梯型性的教學活動。其中，微課的階梯性主要是指教師在制作口語教學視頻時應(yīng)遵循循序漸進，從易到難的原則，即從簡單的小句子開始練習，再慢慢升級成一個短對話的練習，接著就是長對話的練習，最后到學生之間彼此會話的練習。

例如，在對How do you study for a test？進行教學時，教師可以借助微課設(shè)置一些生活化口語語境，以為學生營造出輕松和諧的學習氛圍，并調(diào)動學生的自主性。

結(jié)語

總之，微課是一種新的教學嘗試，它可以以多種形式來豐富教學內(nèi)容與教學形式，從而提高學生對英語的興趣及學習英語的積極性。同時微課具有絕對的優(yōu)勢，可以避免傳統(tǒng)教學的不足，因此教師應(yīng)根據(jù)學生的情況結(jié)合教材的內(nèi)容搜集或制作一些適合學生微課，從而打造出高質(zhì)量的英語課堂。

【注釋】

① 何淑琴. 淺談微課對初中英語語法教學的積極作用[J]. 學周刊，2016，11（11）：195-196.

② 羅瑞仙. 感悟微課助力中學英語的教與學[J]. 校園英語，2016（24）：121-121.

③ 徐紅霞. 淺談如何借助微課視頻打造高效英語課堂[J]. 中學教學參考，2016（01）：50-50.

④ 譚曉麗. 淺談微課對英語課題教學帶來的影響[J]. 教育科學：全文版，2016 （02）：282.

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十三中學）