梁永林

摘要：山區(qū)孩子有一個(gè)共性，那就是比較靦腆，內(nèi)向，在教學(xué)中，學(xué)生們大多不怎么積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，這和學(xué)生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒(méi)有什么開(kāi)放性的活動(dòng)讓學(xué)生們參加。因此，學(xué)生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認(rèn)真的聽(tīng)，但很少呼應(yīng)，如果舉行一些活動(dòng)，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學(xué)生會(huì)笑話這樣的學(xué)生，說(shuō)這樣的學(xué)生愛(ài)炫耀。我認(rèn)識(shí)到，要想開(kāi)發(fā)山區(qū)初中生的主體意識(shí)，就要讓學(xué)生逐漸放開(kāi)，逐漸大大方方的參加教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 學(xué)習(xí)主體 積極性 主動(dòng)性

山區(qū)的初中學(xué)校，有山區(qū)的特點(diǎn)；山區(qū)的地域，也影響初中語(yǔ)文教學(xué)。今天我談?wù)勆絽^(qū)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。通過(guò)多種嘗試，我努力調(diào)動(dòng)山區(qū)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

一、用活動(dòng)改變學(xué)生的內(nèi)向性格

山區(qū)孩子有一個(gè)共性，那就是比較靦腆，內(nèi)向，在教學(xué)中，學(xué)生們大多不怎么積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，這和學(xué)生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒(méi)有什么開(kāi)放性的活動(dòng)讓學(xué)生們參加。因此，學(xué)生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認(rèn)真的聽(tīng)，但很少呼應(yīng)，如果舉行一些活動(dòng)，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學(xué)生會(huì)笑話這樣的學(xué)生，說(shuō)這樣的學(xué)生愛(ài)炫耀。我認(rèn)識(shí)到，要想開(kāi)發(fā)山區(qū)初中生的主體意識(shí)，就要讓學(xué)生逐漸放開(kāi)，逐漸大大方方的參加教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。我把語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化，細(xì)致化，并責(zé)任到每一組同學(xué)身上。例如，上課前，我設(shè)置了常規(guī)化課前活動(dòng)：朗誦領(lǐng)讀。領(lǐng)讀內(nèi)容為詩(shī)歌、古文、經(jīng)典散文等，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，也都有任務(wù)。早自習(xí)和課前十分鐘，是領(lǐng)讀和朗誦的練習(xí)時(shí)間。這樣以來(lái)，誰(shuí)都有任務(wù)，也就不會(huì)出現(xiàn)互相笑話的事情了。課前常規(guī)化訓(xùn)練是第一步，課堂上，我還就課堂活動(dòng)配置了相應(yīng)的教學(xué)安排。我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組要積累課堂活動(dòng)參與的積分。積分分兩種，一個(gè)是參與的資格分。只要參與，就有資格分，不管回答的對(duì)不對(duì)，都能加分，這就是為了鼓勵(lì)那些靦腆的山區(qū)孩子。只要他們敢于戰(zhàn)勝自己的怯懦，戰(zhàn)勝自己的自卑，就是一種勝利。我覺(jué)得這個(gè)設(shè)置極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)了山區(qū)孩子積極參與課堂活動(dòng)的熱情。他們逐漸變得活潑開(kāi)朗，能大大方方的在課堂上發(fā)言，能主動(dòng)表達(dá)自己的思想。除了鼓勵(lì)分，我還設(shè)置了回答問(wèn)題的質(zhì)量分。答對(duì)的要在基礎(chǔ)資格分2分的基礎(chǔ)上再加3分。如果不完全對(duì)，就加2分。這個(gè)積分活動(dòng)改變了以前死氣沉沉的課堂，也徹底激發(fā)了學(xué)生這一教學(xué)主體的能動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生打成一片

山區(qū)的孩子沒(méi)有城市的孩子性格開(kāi)朗大方，這就需要教師主動(dòng)去接近孩子，走到他們中間去。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我除了在課堂上給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)外，還安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，我也主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，成為他們的一員。分角色朗誦就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生自告奮勇的參加角色誦讀，然后，我負(fù)責(zé)解說(shuō)部分。參與到分角色朗誦中時(shí)，能和學(xué)生打成一片，同時(shí)也能給學(xué)生起到一個(gè)很好的表率作用。最關(guān)鍵的是，拉近了和學(xué)生之間的距離。

轉(zhuǎn)換角色不只是教師走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度感受學(xué)習(xí)，另一方面，我也鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，感受自己給別人講課的心靈震顫。這一步不好被學(xué)生接受。他們好不容易敢在語(yǔ)文課堂上自如的發(fā)言，自如的參與活動(dòng)了，我一下子提出了更高的要求，他們好多人被嚇住了。老師的講臺(tái)，似乎只有老師才能站在上面講知識(shí)，作為學(xué)生，他們很沒(méi)有這個(gè)魄力。沒(méi)關(guān)系，我給大家布置教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然是比較簡(jiǎn)單的。我先從一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌開(kāi)始。我給學(xué)生提供一些講課備課的資料，并幫助他們找出重點(diǎn)，整理成文。課下做了充分的準(zhǔn)備。終于到了講課的時(shí)候了，兩位同學(xué)上臺(tái)，各有分工，一個(gè)人講一方面，最重要的是還可以做個(gè)伴。就這樣，學(xué)生們輪流得到了鍛煉，課堂不再只是我一個(gè)人講，而是換成了學(xué)生和老師的互動(dòng)，講臺(tái)也不再只是我一個(gè)人的，而是變成了學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)。轉(zhuǎn)準(zhǔn)角色，和學(xué)生打成一片，學(xué)生這一教學(xué)主體得到了高度的顯示，主體性得到了極大的開(kāi)發(fā)。

三、培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生創(chuàng)新精神，敢于提出自己的見(jiàn)解

素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”、“四個(gè)不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

總之，山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)有他的地域特點(diǎn)，但我們也會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，學(xué)習(xí)其全新的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，建立積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉紅.新課改背景下農(nóng)村初中課堂文化生態(tài)研究[D].西南大學(xué)，2010.

（作者單位：廣西藤縣濛江鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）