鞏克燕

摘要：隨著初中歷史課程教學(xué)革新的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)工作者越發(fā)認(rèn)識到該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重第一課堂與第二課堂要有效銜接，只有初中歷史教師把兩個(gè)課堂有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，才能夠營造濃厚的歷史課堂教學(xué)氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視域。因此，初中歷史教師要采取有效策略去實(shí)現(xiàn)初中歷史第一課堂和第二課堂的有效銜接，通過初中歷史學(xué)科第一課堂和第二課堂學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生的心智，培育學(xué)生的民族情懷，激發(fā)他們的愛國激情，這也是初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：初中歷史 第一課堂 第二課堂 銜接 路徑

從本質(zhì)上來看，初中歷史第一課堂側(cè)重于理論性知識學(xué)習(xí)，而第二課堂側(cè)重于調(diào)查研究歷史遺跡、歷史文物、歷史事件等去還原歷史真相和感悟歷史。同時(shí)，前者和后者都是從不同層面對歷史的追溯學(xué)習(xí)，也都能夠?qū)Τ踔猩鹜鼩v史和以史為鑒的教育效果，這就決定了歷史第一課堂和第二課堂對初中生學(xué)習(xí)歷史都必不可少。因此，這就要求初中歷史教師不能夠忽視第一課堂和第二課堂之間的緊密聯(lián)系，也不能夠割裂兩者統(tǒng)一的關(guān)系，在第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引入第一課堂教學(xué)理論以挖掘歷史實(shí)踐活動(dòng)的歷史底蘊(yùn)，在第一課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透第二課堂歷史資源以豐富深化歷史理論認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的相統(tǒng)一，最終有助于全面培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史第一課堂與第二課堂銜接的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于活潑好動(dòng)、思維活躍的少年成長時(shí)期，初中歷史第一課堂教學(xué)活動(dòng)中的繁雜多歷史理論知識點(diǎn)和歷史事件演繹過程等內(nèi)容，對于這個(gè)年齡階段的他們來說過于枯燥、單一和抽象化，勢必會使初中生對歷史第一課堂教學(xué)活動(dòng)失去興趣。然而，一旦初中歷史教師在第一課堂教學(xué)活動(dòng)中引入第二課堂中的生動(dòng)性歷史活動(dòng)地、物件、相關(guān)人物闡述等第一手史料，就使初中歷史第一課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀化和形象化，也就能夠吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高歷史教學(xué)效率

深入地對初中歷史第一課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)初中歷史第一課堂教學(xué)活動(dòng)過于圍繞著課本教材進(jìn)行純粹性歷史理論講授。同時(shí)，本身歷史學(xué)科時(shí)間和空間跨度比較大，其涉獵的歷史內(nèi)容比較繁多雜，需要學(xué)生對這些歷史理論內(nèi)容進(jìn)行大量地識記，這就在一定程度上會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而不利于提高初中歷史教學(xué)效率。如果初中歷史教師注重借助于第二課堂中的歷史真實(shí)史料和物證來再現(xiàn)第一課堂歷史教學(xué)內(nèi)容，就能夠盤活第一課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的欲望，那么，初中歷史整體教學(xué)質(zhì)量和水平就會自然而然地提升。

二、初中歷史第一課堂與第二課堂銜接的路徑

（一）借助于多媒體教學(xué)輔助工具銜接第一課堂和第二課堂

雖然初中歷史第一課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，但是其教學(xué)內(nèi)容都是純粹性的歷史事件、過程、影響等方面的認(rèn)知講授，對于學(xué)生來說屬于強(qiáng)化性記憶認(rèn)知，可能學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶住了，但是對歷史背后的意蘊(yùn)卻體會不深刻，更不能夠發(fā)揮歷史以史為鑒的教學(xué)效果。因此，需要初中歷史教師借助于多媒體教學(xué)輔助工具銜接第一課堂和第二課堂，借助于第二課堂中真實(shí)性的史料去豐富深化第一課堂，從而引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史使命。

例如：在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，初中歷史教師并不直接圍繞著教材展開具體內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用圖片工具把鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期當(dāng)時(shí)中國人民的悲催生活生動(dòng)地展示出來，通過觀看大量圖片，學(xué)生馬上不僅認(rèn)識到這是鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期中國的歷史現(xiàn)狀，而且對當(dāng)前清政府的無能產(chǎn)生痛恨情緒，并在心底產(chǎn)生為中華民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感；而后，初中歷史教師進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這一時(shí)期歷史認(rèn)知回顧，當(dāng)講授到鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的危害時(shí)，初中歷史運(yùn)用視頻史料進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，英法意等侵略在中國橫行霸道與中國實(shí)體經(jīng)濟(jì)衰退、人民流離失所場景形成了鮮明的對比，一下子震撼了學(xué)生的心靈，深深地認(rèn)識到：鴉片的巨大危害性及中國只有強(qiáng)大了才能夠不受外來侵略。顯然，這樣的第一課堂和第二課堂有機(jī)銜接達(dá)到了一定的歷史教學(xué)目的：生動(dòng)了課堂教材內(nèi)容知識，啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升了學(xué)生的愛國情感。

（二）實(shí)施第二課堂豐富深化第一課堂

單一靠初中歷史第一課堂教學(xué)認(rèn)知，難以引起學(xué)生的歷史反思和感悟，因此，需要初中歷史教師實(shí)施第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，比如：帶領(lǐng)學(xué)生走訪歷史遺跡進(jìn)行歷史事件調(diào)查報(bào)告、參觀歷史博物館、緬懷革命先烈事跡活動(dòng)、學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化手藝等，使學(xué)生通過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)深刻體驗(yàn)加深對第一課堂理論知識的思考和探索，從而對歷史認(rèn)知有一個(gè)多元化、全局性的把握，最終有助于學(xué)生真正地參悟出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的教育真諦。

三、結(jié)語

毋庸置疑，初中歷史教師要認(rèn)識到第一課堂和第二課堂的有機(jī)銜接的必要性，并采取有效策略實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的相互滲透相互影響，是初中歷史學(xué)科屬性的本然性選擇，也是初中歷史教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)探索，更是初中生渴望站在還原歷史真相的視域深化歷史學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求。只有初中歷史教師推進(jìn)第一課堂和第二課堂有機(jī)統(tǒng)一，才能夠在借助于第二課堂的豐富歷史史料生動(dòng)化第一課堂教學(xué)活動(dòng)，也才能夠在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中引入深厚的歷史理論增強(qiáng)其歷史意蘊(yùn)，最終使初中生全面地感受歷史和感悟歷史，自覺地激發(fā)民族情操和愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥蕊.論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學(xué)，2014.

[2]趙啟明.初中歷史教學(xué)中有效銜接第一課堂和第二課堂的策略探討[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（03）.

（作者單位：山東省新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級中學(xué)）