[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校教育改革的突破口，也是職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型的路徑。盡管我國高職院校普遍開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在政策傳導(dǎo)機(jī)制、師資力量、學(xué)科建設(shè)及企業(yè)參與等方面還存在諸多困境，需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象及教育方式進(jìn)行反思，并實(shí)施模式變革，從履行三大理念、整合三類資源、打造三支隊(duì)伍、構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)體系出發(fā)，全方位推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]王慧芳（1982- ），女，河北邢臺(tái)人，天津外國語大學(xué)，助理研究員，碩士。（天津 300204）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年天津市教委重點(diǎn)立項(xiàng)調(diào)研課題“天津市高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果。（課題編號(hào)：JWDY-20171039）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）21-0066-05

在政策的推動(dòng)下，高職院校作為職業(yè)教育的主體，在職業(yè)教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了全面共識(shí)。但客觀而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展并不順暢，目前尚存在諸多困境。為此，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的大背景下，需要對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以反思，結(jié)合職業(yè)教育的特征實(shí)施模式變革。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在高職院校沒有形成良性的傳導(dǎo)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代引入我國，1998年國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首次在政策層面確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育模式改革的一種嘗試。2010年，教育部在部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)），在這一文件精神主導(dǎo)下，各地政府也相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的具體政策，取得了一定的成效。此外，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)的陸續(xù)開展，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定程度的提升。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)較為復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，各類政策繁多且政出多門，在政策內(nèi)容及導(dǎo)向方面存在著交叉重復(fù)且主體不明等問題，一定程度上限制了既有政策效能的發(fā)揮。同時(shí)，針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策文件，主要受眾是學(xué)生，對(duì)于社會(huì)上的成人群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注較少。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策并沒有將高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)成人群體的創(chuàng)業(yè)行為有機(jī)結(jié)合，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)常常成為緩解學(xué)生就業(yè)壓力的方式，沒有從根本上發(fā)揮政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)作用，降低了政策的傳導(dǎo)效應(yīng)。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

整體看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在數(shù)量少、知識(shí)背景及學(xué)歷層次不合理等問題。特別是隨著“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，上述問題更加突出。具體而言：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍沒有跟上不同學(xué)科專業(yè)及多元化學(xué)生需求的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)施的同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容與方式影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)較為單一，專業(yè)教師與兼職教師結(jié)構(gòu)比例不平衡，缺乏專業(yè)骨干及學(xué)科帶頭人。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科專業(yè)之間的銜接性不強(qiáng)?？陀^來講，在我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上由兩大部分組成：一部分教師是來自于各校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，這部分教師的學(xué)科專業(yè)盡管有較強(qiáng)的實(shí)踐色彩，但是他們大多沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果；另一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由就業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)W工教師、“兩課”教師轉(zhuǎn)型而來的，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能普及、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期等方面也鮮有經(jīng)驗(yàn)可循。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不盡完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是一門獨(dú)立的學(xué)科體系。由于大部分高職院校沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系，學(xué)科體系建設(shè)尚不完善，學(xué)科定位也較為模糊，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。具體而言：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理。很多高職院校沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，進(jìn)而也就沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)教育相結(jié)合，在高職院校中處于邊緣地位，課程開設(shè)較少，內(nèi)容單一，考核方式不合理，無法從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐存在偏離。在一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相分離，學(xué)生無法很好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有明確的定位，課程開發(fā)也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混亂。另外，沒有系統(tǒng)的課程評(píng)估體系，缺乏科學(xué)完整的教學(xué)目標(biāo)，也使教師基本上要憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教材或進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

（四）企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不足

企業(yè)作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度不高。事實(shí)上，企業(yè)在用人過程中，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生是較為青睞的。高職院校也希望企業(yè)能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以便更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是在實(shí)踐中，少有企業(yè)愿意參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。這一方面是因?yàn)槟壳暗母呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策沒有給企業(yè)提供一個(gè)合適的參與平臺(tái)和途徑，企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以獲得相應(yīng)的利益；另一方面，在部分企業(yè)看來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程過于漫長(zhǎng)，短期內(nèi)很難見到人才培養(yǎng)效應(yīng)，在缺失政策激勵(lì)的前提下，企業(yè)不愿意投入過多的精力來參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性反思

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于歐美發(fā)達(dá)國家。在美國，創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”是一種商業(yè)創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)所需綜合能力的教育，使學(xué)生從崗位謀求者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者。而創(chuàng)新教育則是個(gè)體為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展及自身持續(xù)發(fā)展的需求，喚醒創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而獲得創(chuàng)新技能的教育。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上就是創(chuàng)業(yè)教育。直到2010年，才將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分離，此時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的延伸與擴(kuò)展，是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從商業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)充到政治、文化及思想領(lǐng)域，并加入了創(chuàng)新的要素，明確了創(chuàng)新的意義。可見，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡(jiǎn)單相加，其核心要素是突出高職院校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校企合作效應(yīng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高級(jí)技術(shù)技能人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑應(yīng)該是全方位地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方式，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主導(dǎo)來推進(jìn)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）高職院校是否需要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：有關(guān)教育對(duì)象的探討

國家相關(guān)政策中對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象進(jìn)行了明確的界定，就是面向所有專業(yè)、面向全體學(xué)生。我國高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)技能人才，是否應(yīng)該全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，個(gè)體發(fā)展的視角。人類學(xué)相關(guān)研究顯示，人天生就擁有創(chuàng)新的本能與沖動(dòng)。換言之，每個(gè)人均具有自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，外在的表現(xiàn)就是個(gè)體對(duì)自我發(fā)展當(dāng)下狀況的不滿以及不斷的自我否定，進(jìn)而持續(xù)追求完美境界，以及有實(shí)現(xiàn)這種追求的計(jì)劃。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，即便將來不能成為創(chuàng)業(yè)者或發(fā)明家，但通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)的能力、方法等，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)有一定的幫助。

第二，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的視角。當(dāng)前我國正在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。在這種情況下，國家對(duì)創(chuàng)新型人才有著較大的需求，提升國家的創(chuàng)新能力必須依賴全體民眾的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，而不能只依賴少部分精英人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)工人的主體，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以造就大量的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

第三，國外借鑒的視角。從歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，其教育對(duì)象也是“廣譜式”的，面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)精英學(xué)生的專利。在培養(yǎng)方式上，他們注重提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及開拓技能，并不是專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力?？梢?，在歐美發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是一種普適性的教育。

綜上可知，在我國推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才的機(jī)構(gòu)，完全有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是面向全體學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生走向社會(huì)后能夠更好地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（二）高職院校如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：有關(guān)教育方式的探討

第一，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)。目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)的研究，最著名的莫過于“計(jì)劃行為理論”（Theory of planed behavior，TPB）。該理論主要是探討五個(gè)要素之間的關(guān)系，即個(gè)體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向及行為之間的關(guān)系。其核心觀點(diǎn)就是任何個(gè)體的行為始終都是處于各種因素的綜合控制之中。其中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)行為發(fā)生之后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的態(tài)度，主觀規(guī)范是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范及其受到社會(huì)壓力后做出的主觀反應(yīng)，知覺行為控制是個(gè)體對(duì)行為發(fā)生過程中難易程度的反應(yīng)。而個(gè)體的行為意向是個(gè)體行為態(tài)度與主觀規(guī)范、知覺行為控制相互作用的結(jié)果。教育是一種有意識(shí)地影響社會(huì)個(gè)體行為、心理發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，按照上述理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于對(duì)社會(huì)個(gè)體行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制所產(chǎn)生的影響個(gè)體身心發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)提升及創(chuàng)造能力拓展的教育活動(dòng)。

第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。如前所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普適性教育、廣譜式教育，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。但個(gè)體的創(chuàng)造性不像具體的技巧、技能那樣可以直接傳授，而是需要通過現(xiàn)代科學(xué)、人文知識(shí)的綜合熏陶以及長(zhǎng)期教化才能生成。由此看來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不能脫離專業(yè)教育的。但是，當(dāng)前很多高職院校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生如何當(dāng)老板、如何創(chuàng)立企業(yè)，似乎認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一種簡(jiǎn)單的技巧或技能。盡管這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也加入了部分專業(yè)教育與人文教育，但與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)幾乎沒有關(guān)系。還有部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，并沒有改變固有的專業(yè)教育模式及課程體系，只是在專業(yè)教育中增加了一些創(chuàng)業(yè)技能。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不是簡(jiǎn)單相加，而是深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替專業(yè)教育，而是需要深化專業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、課程、方法等融入專業(yè)教育中。

第三，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。素質(zhì)教育是側(cè)重于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)及個(gè)體全面發(fā)展的教育形態(tài)，面向全體學(xué)生，致力于使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精神、靈魂層面的全面提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普適性教育，要求學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，同樣是學(xué)生素質(zhì)內(nèi)化及生成的一個(gè)教育過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂深化版的素質(zhì)教育，是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的方式與載體之一。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提：履行三大理念

善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠探尋問題的重點(diǎn)；專注問題細(xì)節(jié)，注重問題解決；終身學(xué)習(xí)，人格健全等，既是創(chuàng)新型人才的特征，也是其行為表現(xiàn)。由此看來，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，需要重點(diǎn)更新學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)其發(fā)散性、批判性、聯(lián)想性思維，以思維培養(yǎng)來改進(jìn)其行為表現(xiàn)?；诖?，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須按照以下三個(gè)理念開展：第一，突出“主體本位、興趣本位”的理念。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)按照學(xué)生的性格差異、興趣愛好以及不同專業(yè)等特質(zhì)來確立個(gè)體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及生涯規(guī)劃。第二，突出“能力本位、創(chuàng)新本位”的理念。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，需改變過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從屬于專業(yè)教育的做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，盡力拓展學(xué)生的生涯發(fā)展渠道，提升學(xué)生主動(dòng)就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，突出“創(chuàng)業(yè)本位、實(shí)踐本位”的理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，應(yīng)該加大工學(xué)結(jié)合、校企合作，將企業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新案例引入教學(xué)過程，搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、產(chǎn)學(xué)研合作中心等平臺(tái)，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作視野，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障：整合三類資源

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，需強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的資源供給與整合，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源來源。具體而言：第一，整合政策資源。職業(yè)教育具備準(zhǔn)公共服務(wù)屬性，對(duì)政策資源存在較大的依賴性。因此，高職院校在落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措的基礎(chǔ)上，要積極整合國家、省市等各級(jí)政府的各類扶持、支持政策，優(yōu)化校內(nèi)的政策供給體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展提供保障。第二，整合理論資源。高職院校是智力資源的集中區(qū)域，但僅有高職院校的智力資源是不夠的，因此，需要整合周邊的普通高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)的理論資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，提升理論對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。第三，整合實(shí)踐資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐教育，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，應(yīng)該充分利用好校企合作的優(yōu)勢(shì)，積極引入企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐資源，深化合作過程，特別是要與中小企業(yè)加強(qiáng)合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)與場(chǎng)地。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心：打造三支隊(duì)伍

師資是所有教育形式的核心內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打造三支師資隊(duì)伍：第一，打造輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)流程，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，進(jìn)而幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生資源整合及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。第二，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是師資力量的核心，在理論講授的同時(shí)，還需要向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值以及具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。第三，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)該借助于校企合作平臺(tái)，引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，讓企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負(fù)責(zé)人“現(xiàn)身說法”，向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程、方法、方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與信心。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)：構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)體系

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，需要按照前述反思，對(duì)現(xiàn)有的教育理念、體系、模式進(jìn)行全方位的變革。具體而言：第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育體系當(dāng)中，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論納入公共必修課程，并按照不同的公共課特性分設(shè)不同的模塊，面向所有專業(yè)、全體學(xué)生開設(shè)，致力于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識(shí)。第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。高職院校的各個(gè)專業(yè)應(yīng)該按照自身的專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)課程改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加大專業(yè)框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)力度，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱及課程體系。第三，針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)專門教育。高職院校需按照學(xué)生意愿，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是對(duì)于有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，需要將其納入專門教育計(jì)劃方位內(nèi)，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師及輔導(dǎo)教師提供全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)成功幾率。第四，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生，經(jīng)過遴選之后，幫助其入駐創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)或企業(yè)創(chuàng)客空間，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，高職院校應(yīng)該安排專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施全程一對(duì)一指導(dǎo)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

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