[摘要]文章首先分析了高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向的現(xiàn)狀。然后闡述了在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強高職學生就業(yè)取向引導的思路：培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質，加強就業(yè)指導的服務意識，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源服務的需求。最后提出了在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強高職學生就業(yè)取向引導的路徑：構建立體化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，推進個性化就業(yè)指導。

[關鍵詞]高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)取向

[作者簡介]姚曉輝（1982- ），女，河南焦作人，河南工學院，講師，碩士。（河南 新鄉(xiāng) 453000）

[課題項目]本文系2015年度河南省高等學校重點項目“產(chǎn)業(yè)結構調整背景下河南省高職高專學生的就業(yè)路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：15A880028）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0081-03

科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃與正確的就業(yè)取向能夠幫助高職學生明晰職業(yè)發(fā)展目標，建立職業(yè)定位和確定職場發(fā)展路徑。當前，高職學生對職業(yè)生涯的內涵理解不足，對未來職業(yè)缺乏合理認知。高職院校職業(yè)生涯指導體系不夠完善，無法幫助學生構建正確的就業(yè)取向。例如，鄧潔、張厚軍在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在破解就業(yè)難題中的作用》中指出，14.0%的學生處于低就業(yè)專業(yè)，3.6%的畢業(yè)生專業(yè)不對口、學非所用；羅靜在《大學生全程化就業(yè)指導研究》中指出，就業(yè)指導工作層次不高，甚至局限于就業(yè)環(huán)節(jié)手續(xù)辦理、招聘會組織等低端階段，職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)化、全程化程度不夠。針對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向的現(xiàn)狀，高職院校應在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強高職學生就業(yè)取向引導，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求。

當前，高職學生就業(yè)取向存在一定的問題，這與高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在不足有著直接關系。完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，正確引導大學生的就業(yè)取向，對保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展、幫助大學生實現(xiàn)良好的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生未來的就業(yè)定位、就業(yè)發(fā)展至關重要。近幾年來，國內職業(yè)教育研究者圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向進行了深入研究。然而，在以就業(yè)為導向的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃探索還基于學科教育的思維模式，很少考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學生未來職業(yè)發(fā)展。當前，很多高職學生沒有正確的就業(yè)取向，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，不了解就業(yè)環(huán)境，只是“隨大流”地被動就業(yè)。

當前，高職學生就業(yè)取向存在功利化色彩突出的問題。究其原因，一是學生沒有明確的職業(yè)目標。高職學生在大學期間沒有形成良好的職業(yè)理念、職業(yè)精神、職業(yè)技能等，對專業(yè)發(fā)展目標認識不明，對職業(yè)的選擇意向混亂，在現(xiàn)實職業(yè)和自己的興趣面前猶豫不決，對未來一片茫然。二是就業(yè)信息獲取難。高職院校對人才市場的研究不夠，就業(yè)數(shù)據(jù)信息不清晰，無法實施動態(tài)管理，使得學生難以進行正確的自我定位和制定合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強高職學生就業(yè)取向引導的思路

1.培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質。健康的就業(yè)心理是促進高職學生順利就業(yè)和成功就業(yè)的重要保障。高職學生往往具有較高的就業(yè)期望值，對自我缺乏客觀認識，導致在擇業(yè)過程中四處碰壁，容易產(chǎn)生失落感，而且即使進入企業(yè)工作，也因為技術技能基礎薄弱、職業(yè)理解力差，無法快速融入企業(yè)的實際工作，導致頻繁跳槽。培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質要做到：一是加強心理健康服務，為廣大學生提供傾訴、發(fā)泄的渠道，疏導壓力與負面情緒。心理健康教育教師要擁有豐富的就業(yè)指導經(jīng)驗，提供個性化、及時性的心理咨詢。二是加強思想政治教育。思想政治教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向有著顯著的價值導向、目標導向、行為導向作用，有助于學生樹立正確的就業(yè)觀念，以及在就業(yè)過程中保持愉悅的心境、樂觀的心態(tài)。

2.加強就業(yè)指導的服務意識。高職院校必須從服務的視角幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生樹立符合社會主流價值觀的就業(yè)取向。一是從就業(yè)指導師資隊伍建設出發(fā)。就業(yè)指導教師應既具有深厚的職業(yè)規(guī)劃理論，又具有企業(yè)職業(yè)規(guī)劃經(jīng)歷，同時具有所在系部專業(yè)的基礎知識，能夠結合學生專業(yè)和實際職場需求開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這樣才能真正成為服務于學生就業(yè)的“服務員”。二是從學生就業(yè)素質培養(yǎng)出發(fā)。學生就業(yè)素質決定著他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，影響他們的就業(yè)選擇。就業(yè)指導教師應引導學生從專業(yè)特點、自身特長出發(fā)，進行自我認知、自我定位和自我評價，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎，形成明晰的就業(yè)取向，而非一遇到挫折就“打退堂鼓”，或者只追求利益最大化的職業(yè)發(fā)展路線。三是建立完善的就業(yè)服務體系。高職院校在學生就業(yè)領域的資源非常有限，因此，必須與政府、企業(yè)等多方合作，實現(xiàn)資源利用的最大化，以及獲取更多的資源為己所用。

3.滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源服務的需求。加快轉變經(jīng)濟方式要求不斷優(yōu)化人力資源配置，持續(xù)推進人才和企業(yè)的雙向選擇關系。高職學生想要在市場化競爭中“脫穎而出”，就必須努力提高自身的能力和水平。具體來說：一是建立促進持久性就業(yè)能力提升的職業(yè)生涯規(guī)劃。市場需求決定了人才的定位。高職學生要制定符合自身實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解人才市場變化的規(guī)律，如此才能建立良好的心理素質和自信心，提高社會適應能力。二是關注市場化的“雙向選擇”的特征。在市場環(huán)境中，學生擁有自由支配自身勞動力的權利，能夠按照自身的意愿、素質及利益等選擇喜歡的職業(yè)，而不是放棄自身的尊嚴、價值，委曲求全。社會用人單位在選擇人才時，必須堅持“雙方公平公正”的原則，以此來匹配自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化自身人力資源配置。

三、在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加強高職學生就業(yè)取向引導的路徑

1.構建立體化職業(yè)生涯規(guī)劃體系。高職院校應把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于學生成長的每一步，讓學生在大學期間樹立正確的就業(yè)取向、做好就業(yè)準備、提前應對職業(yè)挑戰(zhàn)，把握就業(yè)主動權。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育深入融合。學生就業(yè)情況是衡量高職院校教學質量、辦學水平的關鍵指標。如果把學生比作“加工產(chǎn)品”的話，高職院校想要自身的“產(chǎn)品”能夠賣得更好，就必須從生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)抓起，為“產(chǎn)品”賦予更多的額外價值，所謂“優(yōu)質才能夠優(yōu)價”。引導學生深入理解“職業(yè)生涯”這一概念，以專業(yè)學習與實踐為依托，準確把握自身的發(fā)展?jié)撃?，正確選擇自己未來的職業(yè)方向，形成科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二是做好職前心理干預、輔導。高職學生往往因為經(jīng)驗不足、理想化、情商較低，難以應對快速變化的社會需求。因此，高職院校必須做好職前心理干預、輔導，實現(xiàn)學生職業(yè)傾向測評的科學性和有效性，以消除學生在就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的疑慮，防止學生內心問題由小變大最終變得不可控制。

三是打造階段式職業(yè)生涯規(guī)劃路線。第一階段，喚醒學生內在的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和內容，做好就業(yè)的第一步準備工作。第二階段，在學生專業(yè)學習過程中，融合未來職業(yè)實操，使學生對本專業(yè)所從事的行業(yè)有一定的了解和認識。第三階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的調整修正。影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有很多，有的因素是可以預測的，有的因素是難以預測的。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就需不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估，修正生涯目標、生涯策略等，為學生成長保駕護航。

2.推進個性化就業(yè)指導。構建全程化、全方位的大學生就業(yè)指導系統(tǒng)，實行個性化輔導，如“一對一”輔導和差異化輔導，引導學生形成既適合自己、又滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的就業(yè)取向，從而建立正確的職業(yè)理想。人的職業(yè)生涯是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在不同階段有著不同的特點。個性化就業(yè)指導是指滿足學生職業(yè)發(fā)展的長期要求，依據(jù)學生表現(xiàn)出的就業(yè)特點、性格習慣、思維理想、就業(yè)能力等多方面因素，引導學生做出合理的就業(yè)選擇。一是個性化的就業(yè)指導信息。高職院校建立用人單位人才需求信息庫，為學生提供最及時的就業(yè)數(shù)據(jù)，并進行有效的篩選、分析，幫助學生選擇符合自身特點的就業(yè)途徑，從而提高就業(yè)指導的科學性。二是個性化的就業(yè)評價。高職院校依托科學的人才測評手段，對學生的素質狀況、發(fā)展?jié)摿?、個性特點等進行評價，幫助學生從多角度認識自我，明確自身的職業(yè)需求、潛能及就業(yè)方向，從而增強學生的心理適應能力和就業(yè)抗挫能力。三是個性化的就業(yè)訓練。高職院校圍繞學生可能的就業(yè)方向，對學生開展個性化的職業(yè)素質與就業(yè)能力訓練。例如，對將來有可能從事銷售工作的學生，重點培養(yǎng)其邏輯思維能力、表達能力、交流溝通能力等。

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