陶翠萍

摘 要：新課改下的小學英語教學課程，主要可以分為語音課、對話課、語篇課、詞匯課等，在這種多樣式學習的環(huán)境下，必須要通過學生與學生之間、學生與教師之間的通力合作來進行教學效果的推動。而每一名小學英語教師也都應當站在學生需求的角度展開教學，以小學英語任務驅動模式下的小組合作教學作為切入點，最終實現(xiàn)新課改下教學質量的全面提升。

關鍵詞：小學英語；任務驅動；小組合作學習

任務驅動模式下的小組合作學習模式，主要是以英語教學任務驅動作為前提，根據(jù)學生的性格、理解能力、基礎水平等方面進行小組劃分，通過這種小組與小組之間、組員與組員之間的相互學習來進行英語教學任務的推進與完成。下面就來結合實踐教學，對小學英語教學任務驅動下的小組合作學習模式展開探究。

一、教學任務驅動下的小組合作學習意義

新課改下的小學英語教學離不開任務驅動小的小組合作學習模式，特別是對于一些句型教學、英語游戲互動、對話模擬等教學環(huán)節(jié)，更是因為有了驅動與合作變得更加豐富多彩。可以說它不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習相關，同時也會對他們日后擁有較好的團隊合作學習精神具有核心作用。

在這種新形勢下，如果我們的英語教師沒有轉變教學思想，依舊按照傳統(tǒng)教學手段對學生展開“填鴨式”教學，通過題海般的講解、聽說讀寫練來進行授課，不給學生預留一定探索與合作的機會，那么我們的英語教學一定是失敗的。所以在這種教育革命的浪潮下廣大英語教育從業(yè)者都必須引進團隊合作的教學模式來提升師生、學生之間的溝通與交流，通過教學任務的完成來實現(xiàn)答疑解惑、互相借鑒，以調動學生對英語的積極性入手，實現(xiàn)整個英語教學質量的飛躍。

二、任務驅動模式下的小組合作學習模式研究

新課改任務驅動模式下的小組合作學習不僅能夠突破傳統(tǒng)的教師為教學主體地位，而且還將從本質上鼓勵學生將自己對于英語知識的理解勇敢的說出來、喊出來，以一種平和、和諧的師生關系作為整個教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，在正式進行小組合作學習的時候教師為每個學習小組合理的教學目標以及教學任務，通過小組合作學習以及任務驅動的共同作用來實現(xiàn)學習目標的實現(xiàn)。

（一）以教材任務驅動為出發(fā)點構建合作學習平臺

在進行小學英語教學實踐的過程中，由于學生們的精力與體力均十分旺盛，所以以一種熱身運動的方式來吸引他們進行展開英語學習將會取得到事半功倍的效果。例如，在進行新單元學習的時候教師可以將學生分為若干個學習小組，通過“Listen and do”“Do as I say”等指令來進行學前的熱身動作，而具有音樂表演才能的英語教師則是可以通過教唱英文歌曲的方式來實現(xiàn)小組合作的演唱，最終在活躍課堂氛圍的同時為后續(xù)的小學英語教學奠定基礎。

（二）帶著任務去“溫故而知新”

作為小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，復習階段不僅能夠幫助學生對已經(jīng)學過的知識進行穩(wěn)固、提升，同時還能夠為后續(xù)新知識的學習奠定基礎，以最佳的狀態(tài)來積極的融入到一個良好的學習氛圍中去。例如在進行“Toms dessert”這節(jié)課，教師就可以利用多媒體教學來將一些精美的甜點圖像展現(xiàn)在學生們的眼前，同時將學生分為若干個學習小組看看哪一組對這些甜點的英文名字知道的更多，隨后引入到這節(jié)課的學習中來。這種開放式的互動教學不僅能夠有效的提升學生學習英語的興趣，同時還能夠利用一種小組之間的相互學習、相互幫助來拓寬學生的思維能力。而在任務驅動環(huán)境下所開展的小組合作學習模式更是為學生的表達能力、語言運用能力等提供了前提保障。

（三）通過任務驅動下的合作學習來獲取新知識

作為整個小學英語教育的核心，新知識的取得也需要在任務驅動以及合作學習來實現(xiàn)，最終實現(xiàn)英語表達能力以及英語綜合運用能力的提升。例如在進行“Hows the weather today”這節(jié)課的時候，為了能夠讓學生們掌握這組用來詢問天氣情況的句式，我們建議教師將一些天氣情況制作成若干的圖片分發(fā)課前英語復習提問中表現(xiàn)突出的同學，隨后邀請各個學習合作小組利用所取得的圖片來與其他小組成員展開對話練習，通過層層的“選拔”來一組委派一名同學走上講臺來進行與天氣有關的英語對話展示，一些表演欲望強烈的學生們不僅會對相關的天氣進行有趣的英文調侃，同時還會利用課下時間進行角色、道具的裝扮。

相信有了這種教學手段，學生們一定會對英語學習產生全新的認知，同時在教師有效的言語評價鼓勵下每一名學生都會對英語學習充滿激情與期待，另一方面這種教學手段也同樣會從本質上調動學生的積極性，為日后的深入學習奠定基礎。

（四）以小組合作模式來進行知識層面的鞏固

在既定的新知識講解完畢后，英語教師就應當引導學生利用課余時間來實現(xiàn)知識的鞏固與維護。如果教師的業(yè)余時間有限則是可以通過兩個或者若干個合作學習小組來進行此項活動的訓練，但最終的點評、鼓勵階段則必須有教師作為主導方給予點撥。

綜上而言，新課改下的小學英語課堂在任務驅動下的小組合作學習模式的幫助下開展的如火如荼，這種合作學習形式不僅改變了教師的傳統(tǒng)主導地位，同時也將教師變成了學習任務的參與者、合作者，而學生也不在僅僅是知識的被動學習者，在這種環(huán)境下所展開的各種教學模式，不僅能夠提升學生勇氣、同時還能夠最大程度上通過相互協(xié)作、共同學習來實現(xiàn)全面、多方位的發(fā)展，為日后的綜合能力提升奠定好基礎。

參考文獻

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