林燕

摘 要：構(gòu)建“依需定教，順需而導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生在質(zhì)疑、集疑、探疑、釋疑的過程中滿足自己的學(xué)習(xí)需要，彰顯“學(xué)之所需，教之所向”課堂模式構(gòu)建的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“依需定教，順需而導(dǎo)”；教學(xué)模式；質(zhì)疑；集疑；探疑；釋疑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0065-01

學(xué)生背著書包走進(jìn)課堂，心中最大的渴求是什么？必然是滿足自己學(xué)習(xí)上的需要。而“依需定教，順需而導(dǎo)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都落到了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上。學(xué)生在質(zhì)疑中，引發(fā)出了自己的學(xué)習(xí)需要，在集疑中，很好地把握住了自己的學(xué)習(xí)需要，做到了“教”必須依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而定；學(xué)生在探疑中落實(shí)自己的學(xué)習(xí)需要，直至在釋疑中讓自己的學(xué)習(xí)需要得到應(yīng)有的滿足，做到了“導(dǎo)”必須順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而作。讓“學(xué)之所需，教之所向”這個(gè)課堂模式構(gòu)建核心理念，在一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)需要、為了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切的課堂運(yùn)作過程中得到彰顯。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、自主質(zhì)疑，引發(fā)需要

學(xué)生想什么，學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)需要，這一切都藏在學(xué)生的大腦里，藏在學(xué)生的心里。怎樣才能讓學(xué)生大腦中的想法走出來，怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要走出來，教師在備課的學(xué)情分析中，也曾做過努力。但那畢竟是教師的主觀臆斷，不能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有閉門造車、紙上談兵之嫌。那怎么解決這個(gè)問題呢？質(zhì)疑問難不失為一個(gè)好方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本的故事情節(jié)、對(duì)新知的期待、對(duì)語言文字生動(dòng)形象的描述與表達(dá)都充滿了好奇，為此，教師可以順應(yīng)學(xué)生這一心理需求，引領(lǐng)學(xué)生抓住課題，抓住字詞句段，抓住新知關(guān)鍵點(diǎn)、連接點(diǎn)、疑難點(diǎn)展開質(zhì)疑問難。當(dāng)一雙雙好奇的目光聚焦于文本，當(dāng)一個(gè)個(gè)問號(hào)飄滿課堂的時(shí)候，學(xué)生的一個(gè)個(gè)大大小小的學(xué)習(xí)需要就已盡皆吐露、和盤托出，“疑”如泉涌，“需”似火噴。這樣就會(huì)變無需為有需，變少需為多需，變被動(dòng)需為主動(dòng)需，變無目的的需為指向明確的需，讓需一覽無余，盡收眼底。

二、自主集疑，把握需要

由于學(xué)生認(rèn)知水平不同，自主質(zhì)疑能力有所差異，因此質(zhì)疑的角度也會(huì)有所不同，每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容也會(huì)有所不同，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需要也就有所不同，呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需要必然是多層次、多緯度、多方面的。這就需要教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)需要，與其他同學(xué)交流、商討，凝聚出共同的學(xué)習(xí)需要，這就是集疑。有的學(xué)習(xí)需要比較簡(jiǎn)單，在自主質(zhì)疑過程中能給予當(dāng)堂滿足；有的學(xué)習(xí)需要關(guān)聯(lián)到常識(shí)性或歷史性，可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，自行滿足；有的學(xué)習(xí)需要與新知關(guān)系不大或一時(shí)難以滿足，可以存疑，緩后滿足。最終就是要把集疑目標(biāo)指向新知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處，指向?qū)W習(xí)新知的疑難處，指向每個(gè)學(xué)生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)需要處。集疑出的內(nèi)容也就是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需要，有時(shí)是一個(gè)或兩個(gè)，甚至是多個(gè)，因受時(shí)間的限制，教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生關(guān)注度的高低來確定是解決一個(gè)問題、兩個(gè)問題或多個(gè)問題，這樣既照顧到學(xué)生各自的關(guān)注點(diǎn)，又能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)真正意義上的依需定教。

三、自主探疑，落實(shí)需要

自己思考，自主探疑，能體驗(yàn)到自己動(dòng)手、做自己需要做的事的快樂。學(xué)生自己關(guān)注的問題自己去解決，自己關(guān)注的需要自己去落實(shí)，無疑會(huì)充滿激情，充滿樂趣，這就是依需定教，順需而導(dǎo)。問題來自于學(xué)生，又放手讓學(xué)生自己去探索，學(xué)習(xí)的需要來自于學(xué)生，又放手讓學(xué)生自己去落實(shí)。在這一自主探疑的過程中，教師要給學(xué)生以充裕的時(shí)間，給學(xué)生以愉悅安靜的氛圍，給學(xué)生以適時(shí)適勢(shì)的引導(dǎo)幫助。讓探有所向、探有所依、探有所得，使每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的自探體驗(yàn)與收獲。自探之初，學(xué)生每次可以帶上一個(gè)自己感興趣的問題展開自學(xué)，必要時(shí)，教師可以提供探究思路、步驟及方法。隨著學(xué)生自探水平的提升，方法的掌握，教師可以逐漸放手讓學(xué)生自主選擇自探內(nèi)容、方式、方法。

四、自主釋疑，滿足需要

自主釋疑是自主探疑的繼續(xù)與提升，是需要的落實(shí)走向了需要的滿足。每個(gè)學(xué)生在自主探疑的過程中或多或少都有了自己的理解，都有了各自的思維結(jié)果，同時(shí)成功喜悅的體驗(yàn)也在不斷地累積上升。隨之而來的是深入探究、展示與交流的需要如箭在弦，交流與分享成功的快樂感受溢滿心胸，流向了課堂。在這一時(shí)刻，教師最需要做的是當(dāng)好學(xué)生自主釋疑、滿足需要的主持人。要調(diào)控好展示的節(jié)奏，營(yíng)造好民主、平等、和諧、愉悅的交流氛圍，引領(lǐng)好釋疑解惑、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的情感設(shè)計(jì)。這里需要特別提出的是教師的傾聽，教師要最大限度地收集釋疑過程中的信息，尤其是學(xué)生思維展現(xiàn)的信息。在學(xué)生思維的不當(dāng)處，給予及時(shí)引導(dǎo)，使其步入正軌；在學(xué)生思維殘缺處，給予及時(shí)指導(dǎo)，使其走向完整；在學(xué)生思維的零散處，給予及時(shí)歸納，使其形成系統(tǒng)。要讓學(xué)生的展示、交流、實(shí)踐、體驗(yàn)漸漸地趨向情不自禁，趨向淋漓盡致，趨向心滿意足。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮孟瑜.小學(xué)英語“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[2]宋慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（08）.