張琴

摘 要：將繪本引入幼兒教育課程，能夠提升幼兒綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要廣泛收集繪本，建立資源庫；走進(jìn)繪本，潛心閱讀；吸引幼兒走進(jìn)繪本，享受閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本資源；閱讀；資源庫；全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0073-01

一個好的繪本不僅在講述一個故事，它的色彩、構(gòu)圖以及語言和故事情節(jié)，還可以吸引幼兒的注意力，提升幼兒的觀察力，豐富幼兒的想象力，升華幼兒的精神境界。課程資源是保證課程實施的基本條件，如何挖掘與利用課程資源，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展成為幼教工作者研究的重要課題。本文對基于閱讀的幼兒園繪本資源開發(fā)進(jìn)行探研，旨在為將繪本引入幼兒教育課程提供借鑒。

一、廣泛收集繪本，建立資源庫

要對幼兒園已有的繪本進(jìn)行整理，并按照主題進(jìn)行分類，建立具有書名、封面、內(nèi)容介紹的電子目錄，方便教師根據(jù)主題需要進(jìn)行借閱，讓“躺”在資料櫥柜里的繪本被重新“啟用”。還要根據(jù)園本課程的需要適時增加繪本。例如，在《足球?qū)氊悺氛n程的實施中，教師可增加《阿諾踢足球》《足球萬歲》《魔術(shù)師威利》《火龍谷的足球賽》等。

二、教師要走進(jìn)繪本，潛心閱讀

幼兒園要盡可能給教師減負(fù)，讓教師有更多的時間進(jìn)行閱讀。開展“閱讀繪本，走進(jìn)童心”繪本推薦會活動，定期分享經(jīng)典繪本。

第一，以兒童的方式，細(xì)致閱讀每一頁畫面，以兒童的心理去觀察想象畫面、挖掘信息，是幼教工作者必備的素質(zhì)。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本。第二，以專業(yè)的眼光，深入分析繪本。教師要分組研討，用心感受繪本的美，從圖畫、內(nèi)容上充分挖掘其隱含的教育價值。第三，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)鍛煉朗讀技能，以帶給幼兒藝術(shù)享受，吸引幼兒，讓幼兒愛上故事，愛上繪本。講故事要作為教師基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)容，每個教師每月要講一個故事分享在幼兒園工作群和家長群，同時匯總到幼兒園繪本資源庫。

三、引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，變閱讀為“悅讀”

第一，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，鼓勵自主閱讀。精心創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)，是兒童享受閱讀、講故事、傾聽的最佳去處。在班級相對安靜、采光好的位置設(shè)立閱讀區(qū)，投放靠墊、小沙發(fā)和柔軟的地毯，讓幼兒喜歡閱讀，愛上閱讀。第二，選擇適合的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣。各年組要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇一些具有兒童情趣的、圖文并茂的、色彩鮮艷的、形象生動且富有正能量的繪本，建立年組繪本資源庫，根據(jù)幼兒興趣和需要適時投放。第三，掃二維碼聽故事，點燃閱讀熱情。在閱讀區(qū)，部分孩子更喜歡閱讀自己熟悉的繪本，還能邊看圖邊大聲講述故事。教師可把故事音頻二維碼打印出來，貼在繪本封面上，并在讀寫區(qū)提供舊的智能手機(jī)，讓幼兒掃碼邊聽故事邊看圖書。這樣能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。第四，成人陪伴指導(dǎo)，提升閱讀能力。幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀感悟能力存在著很大的差異。針對部分幼兒不會翻書等情況，成人可進(jìn)行陪讀，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使幼兒逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。一是師幼共讀。教師在陪伴幼兒閱讀的時候，要引導(dǎo)幼兒從封面開始，逐頁閱讀，讓幼兒仔細(xì)觀察每一個畫面。還要預(yù)設(shè)問題，以問題激發(fā)幼兒關(guān)注畫面，仔細(xì)觀察主人公的神情、動作，并根據(jù)觀察的信息聯(lián)想主人公的內(nèi)心活動，邊讀邊講。幼兒可以講自己觀察到的內(nèi)容，也可以講自己根據(jù)畫面想象到的內(nèi)容。閱讀活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶和總結(jié)，幫助幼兒提煉經(jīng)驗，掌握閱讀的基本方法。二是親子共讀。親子共讀對幼兒而言，是享受親情的過程。當(dāng)孩子坐在父母膝上，或依偎在父母身旁聽故事，那是一種愛的享受，父母的聲音讓孩子愉悅，感受到故事的有趣。這樣的親情氛圍，不僅能使家庭成員關(guān)系融洽，而且會使孩子感受到閱讀的快樂，孩子與書之間的關(guān)系也會變得親密溫馨。第五，充分利用資源，提供閱讀保障。在閱覽室，各班級可進(jìn)行輪流閱讀，幼兒也可以把繪本帶回家進(jìn)行閱讀，還可以將在家里看過的繪本帶到班級，和其他小朋友交換閱讀，也可在跳蚤市場拍賣。第六，利用繪本資源，優(yōu)化幼兒園課程。繪本《誰的自行車》講述了一個小男孩騎車的故事。在自主閱讀過程中，幼兒對書中各種動物的特征、生活習(xí)性以及自行車的結(jié)構(gòu)都很感興趣。同時，還提出一些問題，如地下除了小鼴鼠還有誰？變色龍為何會變色？鴕鳥會飛嗎？基于幼兒的認(rèn)知需要，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀《神秘的地下王國》《地底下的動物》《老輪胎》《有趣的變色龍》《想飛的鴕鳥》《自行車的秘密》。在美工區(qū)，幼兒還根據(jù)對繪本中各種特殊自行車的了解，給小動物們設(shè)計了一些方便它們出行的自行車。幼兒的設(shè)計，反映了他們對一些動物特點的認(rèn)知，從設(shè)計中可以看出幼兒對動物的關(guān)心、愛護(hù)。雖然畫筆稚嫩、言語簡樸，但幼兒在表達(dá)和創(chuàng)作中，享受到創(chuàng)造的快樂。

總之，開發(fā)和利用閱讀繪本資源，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒獲得閱讀的快樂，提升閱讀能力，獲得全面發(fā)展。

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