凌明一

內(nèi)容摘要：教育情感包括積極的情感體驗，也包含消極的情感體驗。積極的教育情感之于學(xué)生、教師和學(xué)校至關(guān)重要，系教師獲得深層次職業(yè)認(rèn)同感和滿足感的根本。是以，本文嘗試從積極教育情感的含義、要求出發(fā)，論述積極教育情感的重要意義以及其在實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀，試圖解析實踐中教師缺乏積極教育情感的原因并提出教師積極教育情感構(gòu)建意見。

關(guān)鍵詞：積極教育情感 現(xiàn)狀 原因 構(gòu)建

一.教育情感的含義及要求

關(guān)于教育情感的含義，不同學(xué)者從不同的角度給予了不同的內(nèi)涵和外延。有著認(rèn)為教育情感系指教師在所從事的教育教學(xué)活動中獲得專業(yè)需要的滿足，并帶給其愉悅的一種情緒體驗。[1]有者認(rèn)為，教育情感是教育世界的活動者對教育人事的好惡體驗。[2]由此，關(guān)于教育情感，一種觀點認(rèn)為教育情感系狹義的積極方面的情感體驗，另一種觀點認(rèn)為教育情感有著積極和消極兩種體驗。本人認(rèn)為，教育情感是相對于普通情感的一類職業(yè)情感，其必然具備普通情感的特征，因此，教育情感包含著積極情感和消極情感兩種體驗。作為特殊的一類職業(yè)情感，教育情感具備普通職業(yè)情感的構(gòu)成要素，同樣也具備一定的特殊性，即教育情感是教師對自己從事的教育職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。

對于教師的積極教育情感，應(yīng)該具備如下特征和要求：第一，情感的積極性，即教師能夠充分調(diào)動和發(fā)揮其積極情感，調(diào)解和控制消極情感。同時注重教師的職業(yè)性和表演性。第二，情感的豐富性，即教師的積極教育情感能夠做到具體問題具體分析，積極情感能夠因事因人而不同。第三，情感的穩(wěn)定性，即這種積極的教育情感是一種長期穩(wěn)定且確定的情感體驗和態(tài)度，是一種內(nèi)化為教師內(nèi)在職業(yè)和性格特征中的積極狀態(tài)，不能忽冷忽熱或因事因人存在不確定性和變數(shù)。第四，情感的深刻性，即教師的積極教育情感要具有深刻性，對這種情感的內(nèi)涵和外延要能不斷地理解和深化，要能夠具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二.積極教育情感的重要性

教師的積極教育情感之于教師和學(xué)生都具有相當(dāng)重要的作用，無論從教師的專業(yè)發(fā)展角度還是從學(xué)生的習(xí)得及平行的養(yǎng)成方面。具體地：

（一）從教師的專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展角度

教師的積極教育情感不僅僅關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量以及構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，更重要的是其對于培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德至關(guān)重要，也是關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。作為教師，其道德水準(zhǔn)和專業(yè)水平是構(gòu)成教師專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展不可或缺的最重要兩大因素，而教師的積極教育情感又是教師職業(yè)道德的深層基礎(chǔ)。因此，教師的積極教育情感是為構(gòu)建教師職業(yè)道德的根基，是為教師專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有從根本上提升教師的積極教育情感，才能更好地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）從學(xué)生的習(xí)得及品性養(yǎng)成角度

學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果一直是教育領(lǐng)域追求的目標(biāo)之一，那么，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一就是學(xué)生的情感狀態(tài)。無論從人本主義心理學(xué)角度（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，認(rèn)為不帶任何感情色彩的學(xué)習(xí)是空虛而毫無意義的，同時也強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系，教師應(yīng)對學(xué)生真情以待，信任、理解、關(guān)心和尊重學(xué)生的情感[3]）還是從有關(guān)情感過濾假設(shè)理論的角度，其都認(rèn)為教師的積極教育情感對學(xué)生情感有著強(qiáng)烈的影響力，進(jìn)而對學(xué)生的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。人類從本能上具有趨向積極情感體驗而回避消極情感體驗的傾向，積極的教育情感的巨大作用是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”[4]。這種巨大的力量具有極強(qiáng)的傳遞效應(yīng)，其不僅僅能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)實踐，更重要的是這種積極情感對激發(fā)學(xué)生其他積極情感具有強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生健康、自信、善良和寬容等良好品性的生成，是能夠讓學(xué)生無論在學(xué)堂還是在社會家庭中都受益終身的積極要素。是以，誠如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所主張，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感因素組織教學(xué)。[5]

三.目前教育教學(xué)中教師積極教育情感的現(xiàn)狀及原因

目前學(xué)校教育教學(xué)中普遍存在不夠重視教師積極教育情感的融入和作用的發(fā)揮。學(xué)校和教師更注重教育課程的設(shè)置和實施，注重學(xué)生學(xué)科知識和技能的掌握，注重教師知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)試技巧的傳授，而忽視系統(tǒng)地、積極地對教師積極教育情感的關(guān)注和培養(yǎng)。對教師積極教育情感的構(gòu)建零散不成系統(tǒng)，甚至有隨意性的情況出現(xiàn)。

如此積極教育情感的缺失不僅嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而進(jìn)一步影響教育的發(fā)展和教育水準(zhǔn)的提升。

就目前教育教學(xué)中教師積極教育情感缺失的原因，主要有如下幾個方面：

第一，導(dǎo)向方面原因。長期以來，關(guān)于教師職業(yè)的發(fā)展，關(guān)注點主要集中在教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，注重課程的設(shè)置和實施，注重學(xué)生知識和技能的掌握而不甚重視教師的教育情感的內(nèi)容。長此以往，教師本身對教育情感的關(guān)注度不夠，不能系統(tǒng)有意識地培養(yǎng)積極的教育情感和進(jìn)行情感訓(xùn)練，也不能在教育教學(xué)中游刃有余地運用積極教育情感。

第二，教師方面的原因。教師沒有正視教學(xué)問題，不甚了解教學(xué)問題與教育情感的因果關(guān)系，諸多情境倒置因果關(guān)系。實踐中，很多教師往往把教學(xué)問題簡單地歸結(jié)為學(xué)生的問題，認(rèn)為完全因由學(xué)生原因?qū)е陆處熑狈Ψe極的教育情感而不是因由教師缺乏積極的教育情感而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得受阻礙。這種因果倒置也是導(dǎo)致教師教學(xué)中缺乏積極教育情感的原因之一。另一方面，教師在教學(xué)工作中功利化傾向較嚴(yán)重，這種情緒必然影響其積極教育情感的發(fā)揮。

第三，學(xué)生方面的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對教師的教育、授課有著直接的影響，一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等過多的負(fù)面情感，這種情緒會傳遞給老師使教師亦產(chǎn)生消極的教育情緒，影響積極情緒的發(fā)揮。

第四，學(xué)校方面的原因。因由各種主客觀方面的原因，學(xué)校各方面制度、機(jī)制建設(shè)等方面存在不完善和需要改進(jìn)的地方，一定程度影響教師的個人需求的滿足，一定程度上會削弱教師的滿足感和職業(yè)認(rèn)同感，由此使教師產(chǎn)生消極的教育情感。

四.教師積極教育情感的構(gòu)建

教師教育情感的構(gòu)建是一系列主客觀原因共同作用的結(jié)果，由內(nèi)外因共同發(fā)力得以保障。

從內(nèi)因角度：

第一：強(qiáng)化教師的職業(yè)角色及教育情感的認(rèn)識和意識（身份認(rèn)同）。很多教師的職業(yè)情感缺失系因?qū)Α敖處熉殬I(yè)角色”及“教育情感”認(rèn)識及相互作用不甚了解和不慎重視。教師職業(yè)角色與教育情感間有著密切的聯(lián)系，教育情感是教育活動者保持自己身份的基礎(chǔ)，因此，教師意在維護(hù)教師身份認(rèn)同和身份意識的同時，融入教育情感是其應(yīng)有之義，也是其“不失身份”的必要途徑。因此，教師意欲構(gòu)建積極教育情感，重中之重是樹立融入的意識，知曉積極教育情感之于教師職業(yè)角色的意義。

第二，加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)。構(gòu)建良好、健康、積極的教育情感，教師要注重保持良好的內(nèi)在心理狀態(tài)，同時也要將內(nèi)在的狀態(tài)通過外化的行為傳達(dá)釋放給學(xué)生。自我修養(yǎng)提升會使教師自然擁有豁達(dá)的態(tài)度和寬容的心理來面對學(xué)生，面對自己的職業(yè)角色。自身修養(yǎng)的提升能夠讓教師正視教學(xué)問題的根源，突破職業(yè)倦怠感，擺脫消極情緒。因此自我修養(yǎng)的提升是為教師保持良好教育情感的必由之路。只有不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，教師才能深刻認(rèn)識教育情感的內(nèi)涵和外延，深刻認(rèn)識教育情感與教師職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻認(rèn)識教育情感的之于教育職業(yè)的重要意義、作用及價值，并能夠在教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)中積極主動有意識地融入教育情感，激發(fā)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

第三，有意識地進(jìn)行系統(tǒng)的積極教育情感的訓(xùn)練。積極的教育情感可以自發(fā)形成，但深層的積極教育情感通過培訓(xùn)和訓(xùn)練進(jìn)行構(gòu)建可以使其作用發(fā)揮的更加充分完滿。是以，教師個人要有意識、有計劃、科學(xué)地進(jìn)行教育情感的訓(xùn)練。教師除卻要進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論，還需要自覺地在實踐中運用這些理論進(jìn)行積極教育情感的訓(xùn)練，在實踐中尤其注重要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和體面糾錯，要營造輕松愉悅的課堂氛圍和心理環(huán)境。

從外因角度：

第一，加大人文關(guān)懷和制度保障，尊重教師需求。注重人文關(guān)懷即要“以人為本，理解人，尊重人和滿足人”。國家及學(xué)校在制度和政策方面應(yīng)給予教師更多的人文關(guān)懷，尊重教師的需求，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)公平的學(xué)術(shù)氛圍和獎懲考評機(jī)制，減少教師的精神負(fù)擔(dān)，增加物質(zhì)支持，調(diào)動教師的工作積極性。這能夠極大地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿足感，而教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿足感的增加勢必能夠提升教師的工作熱情和激發(fā)教師的積極教育情感。

第二，加大教師教育情感的培訓(xùn)及活動交流。學(xué)校方面加大活動中教育情感培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)重是為構(gòu)建和培養(yǎng)教育情感的必由之路。除卻教師的積極教育情感的自我訓(xùn)練外，學(xué)校方面還要積極匯集各種資源加大教育情感內(nèi)涵、外延及實踐方面的多樣系統(tǒng)的培訓(xùn)及相關(guān)活動。通過觀摩活動、教育考察以及實際教育案例等具有實踐意義、親身體驗和真實感受的培訓(xùn)和指導(dǎo)能夠向教師鮮明、直觀地傳達(dá)教育情感的重要作用和意義。亦可以選擇諸如“與專家交流”、“與同行交流”、“與其他進(jìn)步社會團(tuán)體和組織交流”等活動來拓展教師的視野和格局，增強(qiáng)教師的心理質(zhì)素和抗壓能力，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，從而極大地提升教師的工作熱情和激發(fā)教師的教育情感。

注 釋

[1]《論教師培訓(xùn)中教師專業(yè)情感的缺失及應(yīng)對》，劉曉芳，《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》，2015年6月第17卷第2期，P57

[2]《教育感情論》，熊川武，《教育研究》，2009年第12期，P53

[3]《教師情感對學(xué)生情感和英語習(xí)得效果影響的調(diào)查與啟示》，楊楠，《繼續(xù)教育研究》，2008年第11期，P144

[4]《論教師職業(yè)情感的生成與培養(yǎng)》，張意忠，《高等教育研究》，2010年5月第31卷第5期，P58

[5]《教師情感對學(xué)生情感和英語習(xí)得效果影響的調(diào)查與啟示》，楊楠，《繼續(xù)教育研究》，2008年第11期，P144

（作者單位：三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院國際旅游學(xué)院）