劉秀峰

[摘 要]初中數學是一門訓練學生思維能力的重要學科，學生在學習過程中，難免會出現各種各樣的錯誤，教師應該引導學生養(yǎng)成糾錯習慣，針對自己知識的薄弱點，調整學習策略，不斷完善和提高。當前很多初中數學教師還不關注學生糾錯習慣的培養(yǎng)，因此應該及時改變教學觀念，教師要建立錯題庫，學生也要建立自己的糾錯本，從而把錯題也當做一種重要的教育資源，促進教學效率的提升。本文主要論述了初中數學教學中培養(yǎng)學生糾錯習慣的措施，以供參考借鑒。

[關鍵詞]初中數學；糾錯習慣；培養(yǎng)；問題；措施

一直以來，師生雙方都對于數學錯誤的認識不夠深刻，學生在解題中出現錯誤后，通常會受到教師的嚴厲斥責。但在實際的數學教學階段，學生難免會做錯、算錯，既然錯誤是無法避免的，那么提高學生對于錯誤的糾正習慣就是必要的，當學生能夠認識到錯誤問題，并且找到錯誤的解決策略，學習質量就會隨之提高。因此，在新時期教育改革背景下，初中數學教師要發(fā)揮出教學指導作用，注重培養(yǎng)學生的糾錯習慣，探索出有效的解決措施。

一、初中數學教學中糾錯習慣培養(yǎng)方面存在的問題

1.學生沒有養(yǎng)成訂正習慣

以學生的數學作業(yè)為例，當教師完成批改后，會讓學生進行訂正，因這種模式會提高學生對于錯誤的認識，從長期訂正過程看，部分學生產生了厭倦心理，并不能很好地完成訂正任務。此外，隨著學生的學習任務越來越繁重，他們的習慣被打亂，很多學生甚至都不會看自己產生的錯誤，作業(yè)的完成呈現出一定的隨意性，所謂的訂正變得沒有具體意義。這樣一來，會造成數學學習“兩極”局面的產生，學習好的一直都是處于領先地位，反之，差的則越來越差。

2.教師的指導缺乏有效性

大多數老師都是通過批改作業(yè)，了解學生對知識的接受程度，然后在課堂上做簡單的總結和評講，當出現錯誤率較高的題目時，會著重做重點分析，其他的便可以一掠而過。當學生回家之后寫作業(yè)時出現同樣的錯誤，一般情況下老師會把正確的解題思路再次詳細的講解一遍，直到大家徹底領悟明白過來。然而效果依然沒有自己預想之中的好。之前會做對的學生對這些題不屑一顧，做錯的學生偏偏又急于抄寫正確的答案而囫圇吞棗，下一次同樣的題目也會出現同樣的錯誤，惡性循環(huán)。同理，當學生在作業(yè)中發(fā)現個性錯誤的時候，老師就會選擇放手讓這些學生自己獨立訂正，老師會把主要精力放在輔導個別后進生的身上去。像這些傳統(tǒng)糾錯方式，就如同大海撈針，根本不可能真正意義上照顧到后進生。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生糾錯習慣的措施

1.提高思想認識，重視糾錯

計算中錯誤的出現，就如同我們走路過程中的絆腳石，如果不把錯誤真相真正的查清，認真糾正，以后還會在這里被“絆倒”的。當一個錯誤出現時，我們要查找出來就得系統(tǒng)地聯系所學的知識，分析與這個知識相關的容易出錯的各種地方，最終找到出錯的根源，并加以改正。這一過程鞏固了知識，培養(yǎng)了能力又鍛煉了意志。并且錯誤往往發(fā)生在事物的轉折之處，學生每遭遇一次錯誤，就增添了一次打破和超越已有經驗的機會，學生的已有智慧結構就會呈現一種螺旋遞升的狀態(tài)。

2.教師要構建“易錯題庫”，充分利用錯誤資源

實際的糾錯習慣養(yǎng)成階段，教師要充分發(fā)揮指導作用，把數學實踐過程作為一個動態(tài)的知識學習過程，提取有效的教學研究點，充分把錯誤變成教學財富，化弊為利，在此過程中，教師可以構建易錯題庫，把學生常遇到的錯誤知識點進行總結歸納，之后提前做好干預，充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓他們做好復習，教師隨后進行科學輔導，這樣他們會測底解決常見錯誤，使得學習變得輕松，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.集體糾錯，有針對性的強化訓練

對于大部分學生經常出現的錯誤，可在全班進行集體課堂糾錯，為學生精心創(chuàng)造“發(fā)現錯誤”的機會，或故意把發(fā)現錯誤的機會留給學生，讓學生共同思考：“到底哪里做得不對？什么原因造成的？你覺得該類題型解答時要注意什么？”學生各抒己見，并從書寫習慣、數的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策，讓學生享受主動發(fā)現和糾正錯誤的成功和快樂。教師要站在更高的角度去指導學生，提高學生的認知能力、自查能力，養(yǎng)成縝密的思維習慣。每學完一個單元或復習時利用課件，將同學們平時的錯題再次羅列出來，進行強化訓練，使學生的思維再次受到碰撞，進一步加深印象。教師要深入分析并把握知識間的內在聯系，從學生的實際出發(fā)，提出恰當的富于啟發(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極、主動地發(fā)現問題和提出問題。

4.學生要建“數學糾錯本”，查漏補缺

學生最難面對的，就是自己的錯誤和困難。之所以建議學生建“數學糾錯本”，是因為糾錯事實上是一個“自我否定”的過程，一般不可能靠一兩次的訂正，就能在認識上真正得以糾正。每個學生在數學糾錯本中收集自己的典型錯誤和不會的題目，并注明錯在哪里，錯誤的原因是什么，本道題考查了哪些知識點，正確解法是什么。一般采用一周一次整理，每章進行糾錯小結交流，這樣能使學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在糾錯中不斷進步。

三、結語

總之，在初中階段培養(yǎng)學生糾錯習慣是必要的，初中數學教師要從教學實踐入手，找到合理的措施，培養(yǎng)學生糾錯習慣，提高糾錯能力。雖然此過程可能略顯枯燥，但只要通過科學教學布置，必然會提高教學有效性，進而不斷為初中生的數學學習質量提供有力的支持。

參考文獻：

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