黃淑紅

摘 要 在語文教學中閱讀占據(jù)著基礎且重要的位置。一個人的語文能力主要來自兩方面，分別是課程所學的基本學習方法以及閱讀。在培養(yǎng)學生語文能力的過程中，小學語文閱讀教學發(fā)揮著至關重要的作用。本文筆者結合自身教學實踐對農(nóng)村小學語文閱讀教學展開了深入探討，以期激發(fā)學生的閱讀興趣，促進農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞 農(nóng)村小學；閱讀教學；閱讀習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0013-01

相較于城鎮(zhèn)小學來說，農(nóng)村小學在經(jīng)濟、文化和基礎設施方面均存在很大的局限性，以以致于農(nóng)村小學生缺乏充足的課外閱讀量和較強的閱讀能力。學生在閱讀教學中感到無所適從，教師教的也力不從心，教學效果不佳，可以說現(xiàn)階段擺在語文教師面前的一項首要任務就是怎樣對農(nóng)村小學語文閱讀教學進行優(yōu)化，切實提高語文教學水平。

一、營造和諧的閱讀氛圍

同其它教學比較，閱讀的情感體驗是閱讀教學與之最大的區(qū)別，但是在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師因為傳統(tǒng)教育觀念的影響，對閱讀的統(tǒng)一性過于強調(diào)，以教師的答案為標準答案，沒有鼓勵學生展開創(chuàng)新性理解，這就讓學生的閱讀興趣受到嚴重影響。教師在閱讀教學中，需營造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學生將自己的觀點表述出來，使學生快樂閱讀。

以《祖父的園子》一文為例，農(nóng)村小學生一看到這些內(nèi)容，親切感便油然而生，畢竟就是在農(nóng)村發(fā)生的，為此就可留給學生充足的時間交流心得，一些學生說：“作者真是太幸福了，擁有這樣的祖父，犯了小錯誤祖父也不會責罵，如果換做是我早就被祖父劈頭蓋臉一頓罵呢。”另一些學生說：“我們家后面也有個小菜園，但我卻沒有作者那樣的下地機會，我多想也體會一下農(nóng)作的快樂?！倍€有的學生說：“我也有過和作者相同的經(jīng)歷，使出全身的力氣將水撒向天空，感覺天空在下雨一般，簡直太開心了，但之后就會挨罵?！边@樣一來，學生抒發(fā)出了閱讀體會，對閱讀也有了不一樣的認識，感受到閱讀的樂趣所在。

二、引導學生主動探究

培養(yǎng)學生的閱讀感悟與體會，引導學生展開想象，使之對閱讀的魅力有一深刻領會是閱讀教學的主要任務。相同的文章，學生不同則其理解也會不同。以《坐井觀天》一文為例，教師提問：“小鳥與青蛙誰對誰錯呢？”學生們踴躍發(fā)言：“肯定小鳥對呀，天沒有天際，大得很呢？”而另一些學生則說：“青蛙說的也沒錯，它將自己看到的情況說出，的確天的大小就和井口一樣?！边@時教師為他們鼓掌。之后教師再繼續(xù)追問：“若青蛙從井口跳出又會怎么說呢？”這樣學生就會積極舉手發(fā)言。在語文課堂中要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生有更多的機會交流討論。諸如生生交流、師生交流等均屬于討論的形式。鼓勵學生大膽想象，自由地表達自己的意見，讓學生在一個輕松自由的學習氛圍中學習，進而便于將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

三、提供有效的閱讀方法

語文閱讀最重要的就是方法，好的閱讀方法有助于學生在短時間內(nèi)將閱讀能力提高，知識積累增加。當學生在閱讀時，教師應將精讀、泛讀、略讀等幾種不同的閱讀方法教于學生。精讀要求學生仔細地讀，文中的字、詞、句均要細細推敲，并做好批注，每一細節(jié)均應注意，如果有必要可反復閱讀，因為每讀一遍多產(chǎn)生的見解與體會都不同；泛讀即需要學生快速瀏覽，最好是達到“一目十行”的效果，自行將術中的精髓給篩選出來，雖然泛讀會將一些細節(jié)問題漏掉，但卻有助于學生閱讀能力的提升。朗讀與默讀概念完全不同，一個需大聲念出，通過感官對大腦進行刺激，進而對閱讀內(nèi)容予以思考，其目的是對學生語感進行訓練；而另一個則需在心里默念，以大腦中的圖像來代替無聲的語言，在這一過程中學生可享受閱讀。這兩種方法均可讓學生對文章內(nèi)容予以了解。

四、養(yǎng)成課外閱讀習慣

寫作是建立在閱讀基礎上的，老師在進行寫作訓練時，需先鼓勵學生培養(yǎng)閱讀興趣，積極參與課外閱讀，對文學視野予以拓展，積累豐富的寫作話題與內(nèi)容，進而將寫作水平提升。教師既要鼓勵學生多進行課外閱讀，對于學生的愛好與選擇也應給予尊重，引導其感受文章中優(yōu)美生動的語言，鼓勵學生在自己的文章中合理應用這些語言，在潛移默化中促進學生寫作水平的提高。比如，在對“擬人”手法進行講解時，可讓學生通過自行尋找一些使用擬人手法的文章，方式可以是網(wǎng)絡搜尋也可是閱讀其它參考資料，找到后再進行細讀，之后將該文所要表達的主要內(nèi)容與思想、擬人手法的好處等在課堂上表述出來。該種方法有助于讓學生對寫作手法有一很好的掌握，并自如的應用到自己今后的寫作中。

新課改要求教師將主體教育教學理念落到實處，為此教師便可對教學環(huán)節(jié)進行適時優(yōu)化。比如在對《風箏》一文進行講解時，一些教師出于對學生年齡的考慮，擔心賈平凹的文章其理解起來非常困難，因而教學多以傳統(tǒng)教學為主。但其實這樣做完全沒必要，可對課堂氛圍進行活躍，讓學生自由表達，再結合學生所說內(nèi)容對授課內(nèi)容予以調(diào)整。通過一步一步地引導和分析，使學生對整篇文章實現(xiàn)有所了解，了解當時社會現(xiàn)狀，激發(fā)其展開思考。

四、結語

綜上所述，閱讀可讓人身心愉悅，能力提高，情操得到陶冶，同時也可將學生的視野拓寬，使之學識更加豐富。對農(nóng)村小學語文教師來說，應盡可能多的對渠道進行拓展，為孩子們打開一扇通往精神家園的大門，為孩子們的閱讀插上一雙有力的翅膀。

參考文獻：

[1]譚輝銀.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學[J].中學生導報·教學研究，2013（12）：22.

[2]馮偉.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學[J].教育科學博覽，2013（4）：36.