王偉華 盧濤

【摘 要】本文分析課題研究背景及起源，闡明研究的校本課程基礎(chǔ)，闡述構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系，并對研究的成效進(jìn)行思考，為高中基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 校本課程 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0032-04

我國提出并研發(fā)出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，進(jìn)一步勾勒了“立德樹人”的育人目標(biāo)，而這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)必然需要通過學(xué)校課程體系的變革才得以實(shí)現(xiàn)。柳州高中基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，通過構(gòu)建具有柳高特色的校本課程體系，將學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)中；通過培育核心素養(yǎng)的課程路徑，對學(xué)生基本素質(zhì)和能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提高；圍繞研究目標(biāo)，學(xué)校開展專題性研究與教學(xué)實(shí)踐；將學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到校本課程體系中，初步構(gòu)建柳高學(xué)科課程群，并進(jìn)行跨學(xué)科課程群建設(shè)，每個學(xué)科搭建學(xué)科核心素養(yǎng)體系。在此，筆者就柳州高中基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系的構(gòu)建進(jìn)行闡述，以供同行參考。

一、研究源起和背景

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國家教育意志

2014 年 3 月 30 日，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，完整地構(gòu)建了學(xué)生在各學(xué)段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會對人才的需求及學(xué)生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學(xué)生發(fā)展總體要求進(jìn)行細(xì)化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設(shè)計(jì)，貫通各學(xué)科來進(jìn)行研究的。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)過程中，課程起著至關(guān)重要的橋梁作用。它是落實(shí)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。

（二）核心素養(yǎng)是國際教育潮流

近年來，隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變化，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)逐漸被以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？

首先，在培養(yǎng)對象上，教育領(lǐng)域的趨勢是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為重心來推進(jìn)教育改革與發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”。以學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，解決“教什么”的問題，實(shí)現(xiàn)教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔(dān)的責(zé)任。每個人是社會一分子，都肩負(fù)對社會群體的義務(wù)和責(zé)任。通過個人的努力奮斗和貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。

再次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和較為嚴(yán)密的體系。

二、研究的校本課程基礎(chǔ)

明確學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，是學(xué)校開展教育實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校在進(jìn)入新課改以來，一直堅(jiān)持對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。學(xué)校依據(jù)國家關(guān)于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次核心素養(yǎng)（普通高中生的基本公民素養(yǎng)、優(yōu)秀高中生能力素養(yǎng)、卓越和創(chuàng)新型學(xué)生能力素養(yǎng)），結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了《柳高學(xué)生核心素養(yǎng)圖譜》。

同時，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，構(gòu)建了以“德育活動課程+學(xué)科課程+活動類課程”為主要版塊的校本課程體系，初步提出了《柳高核心課程圖譜》。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們以校本課程為載體，有效開展德育，積極探討、實(shí)踐多層次的學(xué)科課程，不斷豐富和完善活動課程內(nèi)容，努力搭建保底而不封頂?shù)男１菊n程體系，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、活動力以及全面的人格素質(zhì)。

但是也存在一些不足，如校本課程的開設(shè)不夠系統(tǒng)化；已開設(shè)的校本課程隨意性較強(qiáng)，常以教師專長為立足點(diǎn)，沒有圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)去進(jìn)行科學(xué)開發(fā)；地方課程、鄉(xiāng)土資源開發(fā)不足；已開設(shè)的校本課程還需要進(jìn)一步歸類、取舍、完善、物化。

基于以上校本基礎(chǔ)，在新的時代背景下學(xué)校將“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的柳高特色校本課程體系的構(gòu)建”作為研究的重點(diǎn)問題。我們的研究目標(biāo)是：

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在柳高特色校本課程體系中得到充分滲透；

2.搭建起具有柳高特色的校本課程體系；

3. 教師的課程資源開發(fā)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提高。

我們在這過程中，重點(diǎn)研究內(nèi)容是：

1.對“學(xué)生核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析，構(gòu)建柳高特色校本課程體系；

2.開展各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與探索；

3.開展柳高特色校本課程資源開發(fā)的研究與探索；

4.開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展新途徑研究；

5.開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價機(jī)制研究。

三、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)圖譜，促進(jìn)人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展

明確學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，是學(xué)校開展教育實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校依據(jù)國家關(guān)于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次核心素養(yǎng)（普通高中生的基本公民素養(yǎng)、優(yōu)秀高中生能力素養(yǎng)、卓越和創(chuàng)新型學(xué)生能力素養(yǎng)），結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建柳高學(xué)生的核心素養(yǎng)圖譜（如圖 1 所示）。

《柳高學(xué)生核心素養(yǎng)圖譜》的具體目標(biāo)是，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時獲得學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。學(xué)校將“人格健全、自主發(fā)展，家國情懷、世界眼光”的辦學(xué)理念滲透到課程設(shè)置的實(shí)施工作中，構(gòu)建了柳州高中課程核心素養(yǎng)，凸顯課改理念。

（二）構(gòu)建核心課程圖譜，形成具有柳高特色的課程體系

1.構(gòu)建《柳州高中學(xué)生核心課程圖譜》

傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳承的需要，目標(biāo)單一，過程僵化，方式機(jī)械。新課程則以“為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”為基本理念，讓每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新課程觀不再把課程局限于“知識”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為一種以人類生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的教育中介。

基于以上考慮，學(xué)校結(jié)合本校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況，構(gòu)建了《柳州高中學(xué)生核心課程圖譜》（如圖 2 所示）。該圖譜體現(xiàn)了國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一，基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性相結(jié)合，面向全體、全面發(fā)展與個性發(fā)展相融合，高中教育與義務(wù)教育、高等教育相銜接的思想。

2.形成柳高特色校本課程體系

學(xué)校按照基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性三個層次，構(gòu)建學(xué)校課程體系。

基礎(chǔ)性課程，建立三級基礎(chǔ)校本課程體系，即“學(xué)科課程+德育課程+活動類課程”。校本課程的開發(fā)將國家課程、地方課程校本化和個性化，通過課程實(shí)施，張揚(yáng)學(xué)生個性，努力使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)、志趣聚集、創(chuàng)新素養(yǎng)提升，培養(yǎng)具有“人格健全、自主發(fā)展、家國情懷、世界眼光”特質(zhì)的學(xué)生，同時也為教師的專業(yè)成長提供機(jī)會和條件。柳高課程結(jié)構(gòu)（如表 1 所示，見下頁）。

3.將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在柳高特色校本課程系統(tǒng)中有效滲透

（1）《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的主要內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣，科學(xué)精神包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索。

自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)包含樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識，健康生活包含珍愛生命、健全人格、自我管理。

社會參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)包含社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，實(shí)踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用。

我們思考了如何在柳高校本課程體系中滲透核心素養(yǎng)的問題。經(jīng)過研討與論證，得出下圖（圖 3）所示的體系：

（2）在每一個子課程體系里有效滲透學(xué)生核心素養(yǎng)

以學(xué)校校本選修課程為例，我們將從 2012 年廣西進(jìn)入新課改以來，已經(jīng)開設(shè)的校本選修課程進(jìn)行了有機(jī)分類，我們將校本課程分為“人文與藝術(shù)、科技與生活、創(chuàng)客教育、社團(tuán)活動”四大板塊，其中“科學(xué)與生活”“人文與藝術(shù)”兩大類校本課程主要對應(yīng)核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。

“社團(tuán)活動”和“創(chuàng)客教育”主要對應(yīng)核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

柳州高中校本還設(shè)置選修課程體系，以“人文與藝術(shù)”為例，開設(shè)了有關(guān)人文底蘊(yùn)的課程將近 50 門。通過開設(shè)內(nèi)容豐富、形式活潑的校本選修課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生思維得到開拓，能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，有效提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)培養(yǎng)水平。

4.初步構(gòu)建柳高特色的課程群

經(jīng)過學(xué)科之間的探討與整合，我們初步形成了三大課程群：人文、科學(xué)、創(chuàng)新課程群。

人文課程群的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，科學(xué)課程群的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，創(chuàng)新課程群的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。

以科學(xué)課程群為例，我們形成了課程類及課程（如表 2 所示）：

通過科學(xué)課程群，我們打破學(xué)科的壁壘，把相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行整合。減少重復(fù)、過時的內(nèi)容，把多個課程融合為課程群，并將之作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行研究，增加富有時效性、生活化等具有辦學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生競爭力和教學(xué)質(zhì)量。我們從科學(xué)探究的角度初步嘗試并尋找切入口。

比如，2017 年春季學(xué)期，我們開設(shè)了一門跨學(xué)科校本選修課《理科眼光看世界—— 柳州的橋》。該門課程立足柳州本土自然資源，跨越數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，從數(shù)學(xué)建模、物理力學(xué)、化學(xué)材料等方面切入，搭建多學(xué)科之間的知識與能力的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程整合。教學(xué)效果非常好，得到了學(xué)生的好評。

（三）構(gòu)建柳高學(xué)科核心素養(yǎng)體系

我們加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，建立以校為本的教研制度。一年來，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)科組提煉本組的核心文化，關(guān)注本學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)科能力體系，初步完成柳高學(xué)科核心素養(yǎng)體系的搭建。

通過一年的研究與探討，我們每一個學(xué)科都針對學(xué)生核心素養(yǎng)如何落實(shí)到各個學(xué)科開展了有效且實(shí)際的教學(xué)科研工作。每一個學(xué)科組都提煉出本學(xué)科的核心文化及核心素養(yǎng)。利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科展示，匯集成冊。同時通過學(xué)科組集體備課、聽評課等校本教研活動，將核心的學(xué)科素養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)中。課堂教學(xué)、命題設(shè)置、階段總結(jié)等各方面都充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

四、研究的成效及反思

（一）課程的變革推進(jìn)教學(xué)的改革

通過基于核心素養(yǎng)的課程體系的建構(gòu)推動了教學(xué)改革，我們以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，積極探索以學(xué)生為本的教學(xué)方式改革。切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主課堂”的教學(xué)形式，滲透“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)全過程的嚴(yán)格管理與實(shí)時監(jiān)控，堅(jiān)持育人為本，能力為重，強(qiáng)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)頂天立地的優(yōu)秀學(xué)生。

一年來，學(xué)校運(yùn)用教育信息化技術(shù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念設(shè)計(jì)打造的賽教課，獲得區(qū)級、國家級一等獎。目前，學(xué)校語文學(xué)科教師開設(shè)微信公眾號來進(jìn)行教學(xué)分享的已有 6 人，其中教學(xué)心得反思將近 500 篇，微課近 50 節(jié)；地理學(xué)科也以學(xué)科組為單位，開設(shè)了地理學(xué)科微信公眾號；心理學(xué)科開設(shè)了心理教育公眾號，面向師生家長開放，覆蓋全面、及時，并取得良好效果。

（二）形成具有校本特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

新課程改革注重學(xué)生的自主發(fā)展和個性成長，強(qiáng)調(diào)教師在課程管理方式上的多元創(chuàng)新。以發(fā)展性評價為主、師生評價相結(jié)合的原則引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與交流，給予每個學(xué)生較為中肯的課程評價，并且以評價推動學(xué)生的自主反思與成長，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生得到最好的教育”的目標(biāo)。

在經(jīng)過嘗試與探索之后，學(xué)校自主開發(fā)了《柳高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與評價系統(tǒng)》。系統(tǒng)記錄高中學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)籍信息、學(xué)業(yè)成績、高中規(guī)劃、成長發(fā)展等四大版塊信息，每個版塊的細(xì)目中包含畢業(yè)信息、課程學(xué)分認(rèn)定、校本選修成績、綜合實(shí)踐活動、獎勵信息、考勤信息、綜合素質(zhì)評價、成長記錄袋、人格發(fā)展目標(biāo)、學(xué)業(yè)生涯奮斗目標(biāo)、家長留言等 29 個可獨(dú)立運(yùn)行組合的模塊。利用這一平臺，能及時有效記錄和評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)、成長過程，能真正讓學(xué)生、家長和學(xué)校三方互動起來，家校雙方能夠及時、方便地共享學(xué)生成長、發(fā)展的有關(guān)信息，有效構(gòu)建社會、家庭與學(xué)校的“和諧共育”教育格局；能發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，突出評價的過程性；關(guān)注學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)和淡化分?jǐn)?shù)和排名；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為師生提供一個“反思—改進(jìn)—提高”的平臺，從而扎實(shí)有效地推進(jìn)學(xué)校課程核心素養(yǎng)建設(shè)工作。目前，該系統(tǒng)已經(jīng)獲得國家專利，并被列為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 2012 年度重點(diǎn)課題。

（三）反思

教育部提出的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體層面怎么落實(shí)在教育實(shí)踐中，還需要加強(qiáng)從上至下的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如何在相對薄弱的學(xué)生閱讀能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)上多做文章，是本課題需要特別注意的問題。廣西 2019 年即將進(jìn)入新課改的第二輪，現(xiàn)在所進(jìn)行的課程體系建設(shè)如何更好地與未來的新課改與新考改結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更有效的銜接，是學(xué)校要深入考慮的問題，學(xué)校需要深度解讀廣西新高考改革方案，在分層教學(xué)、走班制、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面做好充分準(zhǔn)備，為迎接廣西新教改做好準(zhǔn)備。

（責(zé)編 盧建龍）