【摘 要】本文基于高考改革命題的變化，對高中文言文閱讀教學進行思考，提出要明確高考改革對文言文考查的要求；認真研讀教材文言文文本，植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因；增加閱讀量，提升高中生讀懂文言文的能力；設專題突破練習，攻克文言文閱讀的堡壘等。

【關鍵詞】高考改革 高中文言文 閱讀教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0040-02

以上海、浙江為綜合改革試點的高考改革已經(jīng)取得了初步成效，正按照教育部規(guī)劃的時間表向全國全面推進。高考改革命題重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，其意圖是增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，增強炎黃子孫的文化自覺和文化自信。高中文言文閱讀，既是高中語文的教學重點，又是難點，設計怎樣的教學路徑才能攻克橫亙在學生面前的這座堡壘呢？這是擺在每一位高中語文教師面前的現(xiàn)實課題。

一、明確高考改革對文言文的考查要求

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解高考改革對文言文的考查要求，才能對高中文言文進行有效教學。2018 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱對文言文考查的要求很明確，即要求考生能閱讀淺易的文言文。

理解能力方面，要求考生理解考試文本中文言實詞的含義，虛詞的意義和用法，和現(xiàn)代漢語不同的句式的用法，和考試文本有關聯(lián)的古代文化知識，理解并翻譯文中劃線的句子。

分析綜合能力方面，要求考生學會歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，學會分析概括作者在文中的觀點、態(tài)度。

鑒賞評價能力方面，要求考生會鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，會評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點、態(tài)度。

二、認真研讀教材文言文文本，植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因

（一）教材文本，是“文道統(tǒng)一”的典型載體。高中語文教材里的文言文，都是萬古流芳的經(jīng)典名篇。它們往往唱響那個時代的主旋律，具有明確的實用功能，教師要引領學生進入色彩繽紛的歷史長河，去觸摸那個時代涌動的脈搏。

有些篇目的功能是載道。如《荊軻刺秦王》《游褒禪山記》《勸學》《過秦論》《廉頗藺相如列傳》，通過對事件的描述，塑造了血肉豐滿的人物形象，告訴世人一個個令人深思、回味無窮的道理。

有些篇目的功能是言志。如《赤壁賦》表達了作者坦蕩、曠達及強烈的生活信念?！短m亭集序》對時光飛逝、人生短促大發(fā)感慨，暗含著作者對人生的眷戀和熱愛之情。《出師表》《陳情表》《祭十二郎文》《報任安書》更是將言志的功能推向巔峰。

無論是載道還是言志，它們都站在不同的維度上，積極傳播正能量，猶如陽光雨露，成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基因，滋養(yǎng)著華夏兒女生生不息。

（二）教材文本，是章法考究、煉字煉句的最佳材料。高中語文教材里的文言文，都是章法考究、煉字煉句的最佳材料，全國普通高考文言文試題，呈現(xiàn)出材料在教材之外、答案在教材之中的態(tài)勢。

在高中三年的文言文教學實踐中，語文教師要精心設計，指導學生認真研讀教材，把每篇課文所涉及的實詞、虛詞、句式研究透徹。培養(yǎng)學生文言語感，讓他們學會深入理解文本，提高斷句的能力。把寫作背景、主要內(nèi)容、主要的表達技巧歸納清楚，把跟課文密切相關的古代文化常識整理好。

學生一旦熟練掌握了教材文本里的必備知識，形成關鍵能力，便能讀懂簡易的文言文。

三、增加閱讀量，提升高中生讀懂文言文的能力

高中語文教材里的文言文篇目畢竟非常有限，要讓高中生在文言文閱讀的世界里游刃有余，必須適當增加閱讀量，量變才能引起質(zhì)變。

（一）選擇最能提升高中生文言文閱讀能力的文言文書目。選擇什么樣的書來讀，這是很有講究的。因為全國普通高考的文言文閱讀文本，其來源大都有較為集中的指向性。因此，建議高中生課外文言文閱讀以“二十四史”、《古文觀止》《資治通鑒》《論語》之類為主。

（二）對教材之外的文言文展開有效閱讀。具體采取通讀、選讀、精讀等方法。

1.通讀。對高中三年進行合理規(guī)劃，從高一到高三，分六個學期把“二十四史”、《古文觀止》《資治通鑒》《論語》讀完。

2.選讀。如“二十四史”，重點選讀隋、唐、宋、明史，因為近年全國普通高考文言文材料以人物傳記為主，大多涉及這四個朝代的良臣名吏。這類文章，大多是按時間的順序，從三個層面來展開敘述：開篇部分，介紹傳主的姓名、字號、籍貫、家庭背景、學識、性情、官職等；正文部分，按時間先后，敘述傳主分別在什么時間、什么地點、做了什么事情，有什么結(jié)果（官位變動或獎懲等）；結(jié)尾部分，對傳主死亡原因、身后事做個交代，有時會對傳主做一個蓋棺定論式的評價。文章結(jié)構(gòu)完整，敘述性強，有利于語文核心素養(yǎng)立意和“立德樹人”考查。

3.精讀。從“二十四史”里選擇 100 篇典型的傳記人物進行精讀，讓學生在文本旁邊逐字逐句翻譯、標注，定期完成，保證質(zhì)量，加大檢查反饋力度，如此反復，日積月累，厚積薄發(fā)，從而解決學生讀不懂文言文的老大難問題。

四、設專題突破練習，攻克文言文閱讀的堡壘

（一）精準指導，給出方法。普通高考文言文復習，必須對考生進行精準指導，把有效的文言文閱讀方法教給他們。

1.提高學生快速讀懂文本的能力。根據(jù)傳記文本的特點，帶著“誰”“何時何地做何事”“結(jié)果如何”“什么品質(zhì)”等問題快速閱讀文本，可在最短的時間內(nèi)理清文章思路，把握文章主題，對考場閱讀有較大的幫助。

2.文言文斷句題。自從進入新課標卷高考以來，文言文考查就出現(xiàn)了斷句題，這是一種比較理想的命題形式，它回歸了文言文閱讀“習其句讀”的原始能力，恢復了文言文閱讀的本色。采用客觀題的方式來考查，既有效地避免了主觀題斷句的混亂，又方便了閱卷。正確斷句，要整體理解，將句子放在原文中，看其與語境是否統(tǒng)一，還需要掌握一定的語法知識，例如根據(jù)主語、謂語、句子始末的標志性詞語來作出判斷。

3.文化常識題。文化常識題考查的都是常識性的問題，考生要把教材中涉及的稱謂、歷法、節(jié)氣、官職、地理、科舉、宗法、禮俗、古代音律等知識點弄清楚，從容應對。如 2016 年全國Ⅲ卷，A項對六部之一的禮部進行解說，禮部掌管禮儀、祭祀等事務，但土地等職事應是戶部掌管，要求考生具備這方面的基本文化常識，但因為考生不熟悉題型，知識出現(xiàn)了斷層，所以考得并不理想。希望考生今后重視課后的“知識與梳理”“研討與練習”等知識板塊，好好進行總結(jié)。

4.文意分析題。文意分析題的選項構(gòu)成一般為“概括+分析”的格式，錯誤選項經(jīng)常在“分析”部分，因此考生要將選項與原文逐一認真比對，看是否存在故意誤解詞義、無中生有、時間錯位、張冠李戴，強加因果等情況，同時適當增加訓練量，保持語感、題感，在訓練的過程中不斷地豐富積累。

（二）立足讀懂，抓關鍵詞句。文言文翻譯題賦分 10 分，是考生最頭疼的一道題。普通高考評卷場一般都對“譯出大意”制定出詳細的評分執(zhí)行細則，提出翻譯題評卷時應該先看大意，然后再看重點實詞、虛詞和特殊句式的解釋。希望通過具體的、操作性強的評分細則來指引，使翻譯題能有更強的區(qū)分度。因此，在日常教學中，我們也可以順應此標準，進行更有效的分層指導。

“譯出大意”其實就是考查“讀懂”的能力，一般考生翻譯出來的句子只要結(jié)構(gòu)基本完整，主謂賓的意思相近，就可以拿到“大致的意思—— 大意”分。我們要鼓勵、引導所有考生都努力去把握住“大意分”，千萬不要輕易放棄。

考生應具備根據(jù)特定的語言環(huán)境來推斷詞義的能力。文言文閱讀需要考生具備根據(jù)語境推斷詞義的能力。由近年全國卷考題可見，翻譯題一直保持一定的難度和較強的區(qū)分度，考題中會出現(xiàn)個別難度較大的詞語。想要獲得高分的考生，必須耐心、用心地根據(jù)語境做出準確推斷。同時根據(jù)個人的實際情況，不斷積累，不斷反思，不斷總結(jié)，提升能力，充分享受閱讀文言文、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的樂趣。

（三）不斷強化答題的規(guī)范意識和得分意識。文言文翻譯題，要求必須做到“字字落實”，還要保持句子的完整性，兼顧句子的邏輯性?？忌獙W會結(jié)合評分標準，強化得分意識，才能讓自己能更好地有效“增分”。

1.學會審題。文言文翻譯的審題，一是審語境，審句子與上下文的關系，審句意的重點和句間的關系，從而大致推斷出要求翻譯的句子的含義，特別是要弄清那些省略了主語的句子。一次全市統(tǒng)考，有這樣一句“常月織絹一匹，示不忘本”，有些同學就沒有結(jié)合上下文語境，認為是劉玄佐常常每月織粗綢一匹來向他的母親顯示他沒有忘本。實際是承接上文語意，說他的母親是一位賢惠的婦人，常常每月織粗綢一匹，以示不忘本色，言傳身教地教育她的兒子。二是審得分點，只有審出得分點，才知道在哪里要格外注意，才能得分。在確認得分點后，可用一些特殊符號標出，以便在翻譯中落實。

2.認真答題。翻譯文言文句子時，首先要做好切分。將要翻譯的句子以詞為單位進行切分，再一一翻譯。其次是做好草擬。可在草稿紙上大致草擬一下譯文，把得分點的關鍵詞翻譯出來。再次是謄寫。經(jīng)過斟酌、調(diào)整，確信無誤后，將譯文謄寫到答卷上。要求做到卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰，不寫潦草字，不寫繁體字，不寫錯別字。最后是查疏漏。寫好之后再默讀一遍，檢查得分點是否已經(jīng)落實，有無語病，有無錯別字。這是確保獲得高分的有效途徑。

（四）講評要有針對性。教師講評時，要有所選擇，有所側(cè)重。在不同的階段，不斷地滲透文化常識、文言知識、規(guī)范答題方法，強化增分意識、滿分意識，總結(jié)答題規(guī)律。提醒學生注意不斷鞏固，不斷強化。

總之，明確高考改革對文言文的考查要求，是讓高中生明白文言文閱讀教學所需要達成的目標；認真研讀教材文言文本，植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，是讓高中生擁有進一步閱讀教材之外文言文的基本能力；增加閱讀量，是讓高中生真正讀懂文言文的有效手段；設專題突破練習，是給高中生插上騰飛的翅膀。四步組合拳，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，幫助高中生順利攻克文言文閱讀的堡壘，在全國普通高考的考場上，在人生的考場上立于不敗之地。

【作者簡介】黃有慈，中學語文高級教師，百色市教育科學研究所副所長，廣西教育研究院兼職教研員，廣西教育學會中學語文教學專業(yè)委員會常務理事，《中學教學參考》特約編輯，《百色教育》副主編。

（責編 江月陽）