陳麗萍

【摘要】本文針對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改變現(xiàn)狀的策略：更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式；研究教材，結(jié)合實(shí)際，豐富學(xué)生的交際話題；豐富口語交際活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的興趣和自信心；注重引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞語；關(guān)注評價(jià)，引發(fā)傾聽的興趣。

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué)現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0111-02

隨著社會(huì)交際活動(dòng)的頻繁、廣泛和活躍，口語交際能力成為現(xiàn)代人必備的能力要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?？梢?，語文教師若想讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交往能力和待人處事的能力等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)我校的口語教學(xué)存在諸多問題，口語教學(xué)效果不盡如人意。下面，筆者針對我校的口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便針對問題找到解決方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平。

一、我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)方式存在“書本知識(shí)化、教師中心化、課堂中心化”的問題

教師在教學(xué)口語內(nèi)容時(shí)，普遍是對課本上的教學(xué)內(nèi)容大致重復(fù)一遍，然后以自己為中心去教給學(xué)生相關(guān)口語交際的內(nèi)容和方法（以教師為中心，教師執(zhí)教，學(xué)生受教，并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用）；教學(xué)活動(dòng)范圍局限在教室、課堂上進(jìn)行，既沒有讓學(xué)生“走出去”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也沒有“請進(jìn)來”的多元化教學(xué)方式；在“口語交際”課堂教學(xué)中常有“死課”（學(xué)生不肯交際）或“亂課”（遠(yuǎn)離目標(biāo)）現(xiàn)象出現(xiàn)。

出現(xiàn)如上問題，是由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，在一定程度上對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響。如我校教師就受到了教學(xué)任務(wù)繁重和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限的牽制，很少有機(jī)會(huì)能夠定期參加集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，也很少有機(jī)會(huì)外出參加各種類型的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這就造成了教師們對當(dāng)今課改精神和理念認(rèn)識(shí)膚淺，在行動(dòng)上也沒能及時(shí)跟進(jìn)。這些都導(dǎo)致了教師難以更新教學(xué)理念，在教學(xué)中往往遵循老規(guī)矩：書本是課堂教學(xué)唯一的內(nèi)容，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)全部圍繞書本進(jìn)行。

（二）教學(xué)中教師只注重“說”的訓(xùn)練，忽視了“聽”的指導(dǎo)

“口語交際”包括說話和聽話兩個(gè)方面，有的教師只注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力，花大力氣在指導(dǎo)學(xué)生先說什么、后說什么、怎樣說具體等方面，卻忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，也沒有教給學(xué)生傾聽的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)傾聽或傾聽不得要領(lǐng)，從而不能很好地反饋信息。

（三）口語交際的內(nèi)容單一

由于農(nóng)村孩子見識(shí)面窄，閱讀量少，沒有豐富的語言積累，再加上口語教學(xué)中教師所選的教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際教學(xué)中不能夠主動(dòng)、大膽地交流。主要表現(xiàn)為：說話斷斷續(xù)續(xù)，難以完整地表達(dá)意思；前后矛盾，語句重復(fù)；沒有主題，游離目標(biāo)；易受干擾，無意中斷；語言不準(zhǔn)確，聲音不洪亮；不能認(rèn)真地傾聽他人的表述，等等。

（四）學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境孤立

由于教師在課堂上不注重營造良好的口語交際氛圍，再加上大部分農(nóng)村家長文化層次低、見識(shí)少，根本不注重與孩子語言上的溝通，從而導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入校園后對語言學(xué)習(xí)有恐懼心理，不愿與他人交流和談話，與教師、同學(xué)也只有簡單的溝通。

二、改善策略

針對我?？谡Z交際教學(xué)中出現(xiàn)的如上問題，筆者提出改變我校小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的一些做法：

（一）自覺更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式

要解決教學(xué)方式落后的問題，除了教育管理部門要重視農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是農(nóng)村教師要注重提高自身的素質(zhì)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教學(xué)新理論，以先進(jìn)思想教育指導(dǎo)教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式；要真正領(lǐng)會(huì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予口語交際教學(xué)新的內(nèi)涵。針對農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的問題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師可以購買有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)的書籍加以研究，或在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)，多途徑讓自己“充電”；對于沒有機(jī)會(huì)外出參加各種類型觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺陷，教師可以通過購買教學(xué)光盤或在網(wǎng)絡(luò)上觀看有關(guān)名師專家的示范課作為彌補(bǔ)。對于這些外在的一時(shí)無法得到有效解決的困難因素，農(nóng)村教師不要過于強(qiáng)化這些困難，而應(yīng)該喚起自身的工作使命感和責(zé)任感，時(shí)刻不忘教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任，讓自己及時(shí)跟上時(shí)代飛速發(fā)展的步伐，善于和及時(shí)更新知識(shí)，注重提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。只有這樣教師才能改變過時(shí)的、不合時(shí)代要求的教學(xué)方式，運(yùn)用合乎教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)方式落后的問題。

（二）研究教材，結(jié)合實(shí)際，豐富學(xué)生的交際話題

小學(xué)語文S版教材對口語交際知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)的編排。比如，對于“幼小銜接”，小學(xué)語文S版教材提倡從“口語入手”，在學(xué)生一入學(xué)就安排了與入學(xué)教育相結(jié)合的口語課，如圍繞“我愛我們的學(xué)?！薄拔覑劾蠋熀屯瑢W(xué)”和“我愛學(xué)語文”三個(gè)專題，讓學(xué)生整合情感興趣、口語運(yùn)用、行為習(xí)慣、合作意識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法等因素，發(fā)展語言能力。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在整體把握教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些學(xué)生有話可說、有話想說的話題，激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣。小學(xué)語文S版教材在學(xué)拼音、識(shí)字、課文等各個(gè)環(huán)節(jié)都安排了語言交流活動(dòng)，如課后有相關(guān)的思考題，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口語能力。另外，全套教材每單元專設(shè)了口語交際課或語文大課堂，目的是讓學(xué)生逐漸體會(huì)到如何抓住別人的說話重點(diǎn)，怎樣得體地評價(jià)別人，如何有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這就要求教師研究教材，把教材要求和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，提供有助于學(xué)生開口和交際的話題。比如，針對學(xué)生缺乏口語交際環(huán)境的問題，我們可以結(jié)合學(xué)生中亂丟垃圾的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我看校園亂丟垃圾的行為”的話題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，然后和同學(xué)或家長交流討論亂丟垃圾的現(xiàn)象，促使學(xué)生通過這些交際提高交際能力。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中找話題，既能解決學(xué)生缺乏口語交際話題的問題，又能讓學(xué)生意識(shí)到生活中到處都有口語交際的內(nèi)容。

（三）豐富口語交際活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的興趣和自信心

活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師平時(shí)可以精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的自信心。如教學(xué)小學(xué)語文S版第二冊《寄給青蛙的信》一課后，教師可以安排“請你讀一讀小鴨子寫信的內(nèi)容”的朗讀比賽活動(dòng)，看誰讀得最流暢；可以舉行“小鴨子和青蛙對話”的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)交流和溝通；可以開展“寫信和回信要注意什么問題”競答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和提高學(xué)生的表達(dá)能力；可以設(shè)計(jì)“小鴨如何成為青蛙的好朋友”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力說說成為好朋友需要具備哪些條件，等等，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)和增強(qiáng)說話的興趣。學(xué)生一旦對說話有興趣就會(huì)更加有自信地開口表達(dá)。教師如果能經(jīng)常舉辦類似的活動(dòng)，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中變得有話可說，有話敢說。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞語

農(nóng)村學(xué)生在詞語積累上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生，想要提高口語交際水平首先就要豐富詞語積累。在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，而且不應(yīng)局限于課本上，應(yīng)延伸到課外，到日常生活中去，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說。如可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中積累好詞佳句；可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量參加一些活動(dòng)，并要求他們把活動(dòng)中觀察到的人、事、物及時(shí)記在日記上，積累素材。相信只要農(nóng)村教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，學(xué)生就能在潛移默化中積累和豐富詞語。

（五）關(guān)注評價(jià)，引發(fā)傾聽的興趣

傾聽是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們都知道，人們只有會(huì)聽、聽明白，才能更好地展開互動(dòng)，達(dá)到交際目的。為了讓學(xué)生樹立“認(rèn)真傾聽”的意識(shí)，筆者注重在日常教學(xué)中通過評價(jià)學(xué)生的說話來引發(fā)學(xué)生對傾聽的關(guān)注和重視。比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意聽教師的某一指令時(shí)，筆者就說：“你抓住了老師說的某某內(nèi)容，說明你聽得很認(rèn)真很仔細(xì)”“你能把某某同學(xué)的話都聽明白了，真了不起”……通過積極的評價(jià)引發(fā)學(xué)生對傾聽的關(guān)注，并能從教師的評價(jià)中掌握傾聽的方法和注意事項(xiàng)等。

總之，農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，因地制宜，整合教材，開發(fā)資源，有效地開展口語交際訓(xùn)練，促使學(xué)生從說正確、說完整，到說得有條理、說得生動(dòng)，全面提高口語交際能力。

（責(zé)編 黎雪娟）