梁玉僑

【摘 要】本文論述高中語文開展文言文教學(xué)的策略，提出還原文本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語感；開展拓展教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果等策略，提高高中文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0129-02

文言文教學(xué)是傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，是語文教學(xué)重要組成部分之一。通過開展文言文教學(xué)，學(xué)生可以提高對我國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因此，如何幫助學(xué)生掌握文言文知識是每一個(gè)高中語文教師都應(yīng)該重視的課題。但是，當(dāng)前文言文教學(xué)也存在不少的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不盡如人意。在新課改不斷深化的背景下，如何解決文言文教學(xué)存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？文言文是高考的重點(diǎn)考查對象，文言文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能否汲取傳統(tǒng)文化中的精華提升自身人文素養(yǎng)、審美水平。因此，針對當(dāng)前高中階段的文言文教學(xué)的問題，提出可行性的教學(xué)建議具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合高中語文文言文教學(xué)實(shí)踐，提出一些建議，以提高高中文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、還原文本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于文言文與我們的口語相差很大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高是正常的。作為高中語文教師，應(yīng)該給學(xué)生搭建生活與知識之間的橋梁。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助音樂、視頻、圖片、故事等形式為學(xué)生還原文本情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境理解文本，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗誦文言文的環(huán)節(jié)，教師可以加入一些合適的背景音樂，達(dá)到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的目的，從而獲得更理想的文言文教學(xué)效果。相比單純地朗誦，加入了音樂的朗誦更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更容易走入文本，為學(xué)生深入理解文本做好鋪墊。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦《蘭亭集序》時(shí)，教師可以事先下載古曲《高山流水》在學(xué)生朗誦時(shí)播放；在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以選用《閑云野鶴》作為學(xué)生朗誦時(shí)的背景音樂。在朗誦時(shí)加入音樂既可以營造課堂氛圍，拉近學(xué)生與文言文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又可以使學(xué)生的心靈受到陶冶，起到一定的審美教育效果。除此以外，在高中文言文教學(xué)中，教師可以引入一些與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的趣味性材料，還原文言文的相關(guān)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以《鴻門宴》一課的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充講解關(guān)于楚漢之爭的歷史知識；在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹重耳之亡的背景故事。如此一來，通過補(bǔ)充介紹文言文的歷史背景，還原歷史情境，可以幫助學(xué)生走入文本，走進(jìn)歷史，從而跨越時(shí)空障礙，有效激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面深入地理解文本。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語感

新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生通過閱讀文言文形成基本的語感。文言文的生澀與拗口常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。文言文與現(xiàn)代文在讀音、字詞、句法方面有很多差異，想要讓學(xué)生更好地理解文言文，就必須帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，幫助學(xué)生把握文意。如果教師只是一味講解，不帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文言文，那么學(xué)生只能從表面上理解文言文，達(dá)不到消化鞏固的效果。因此，文言文的誦讀不僅是必要的，更是需要重點(diǎn)加強(qiáng)的，通過誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，誦讀訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想途徑。正所謂“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)初始，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，直到學(xué)生能流暢誦讀。學(xué)生的語感在此過程中得到增強(qiáng)，使學(xué)生能以直覺領(lǐng)悟文本含義，并喚起學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，這樣一來，學(xué)生自然精力集中，并能體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體文言文本采取靈活的誦讀方式，讓學(xué)生在不同的體驗(yàn)中形成對文本的個(gè)性解讀，從而加深他們對文言文的理解。例如，在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，誦讀方式應(yīng)該是多種多樣的，如齊聲誦讀，可以幫助學(xué)生掌握文章的整體氣勢；單獨(dú)誦讀，可以幫助學(xué)生深入體會文章的情感，發(fā)現(xiàn)文本中隱含的細(xì)膩情感變化；女生齊讀，可以讀出本文中流觴曲水的清脆空靈；男生齊讀，沉穩(wěn)的語調(diào)可以很好地體現(xiàn)文本中厚重的思想情感。又如，在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過大聲朗讀體會赤壁的無限風(fēng)光，讀出蘇軾作為大文豪的豪爽；也可以通過默讀細(xì)細(xì)感受蘇軾的多舛命運(yùn)。而在教學(xué)《歸去來兮辭》一課時(shí)，教師可以讓男學(xué)生單獨(dú)朗讀，讀出文本中的隱士情懷；讓女學(xué)生單獨(dú)朗讀，讀出美麗的田園風(fēng)光。在學(xué)生朗讀的過程中，教師也要身體力行，用自己聲情并茂的誦讀帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不自覺地模仿自己，主動參與誦讀，在不斷的誦讀中，引發(fā)學(xué)生的的情感共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生理解其文字含義時(shí)就會容易很多。

三、開展拓展教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)語文緊靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的文言文知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要資源。當(dāng)前，我國高中語文教材中的文言文都是經(jīng)過精心篩選的名家名作，但畢竟教材內(nèi)容有限，再加上高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，平時(shí)學(xué)習(xí)文言文機(jī)會很少。因此，教材中有限的文言文內(nèi)容無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。而且，學(xué)生對于教師補(bǔ)充的文言文知識興趣很高，這說明學(xué)生內(nèi)心是渴望學(xué)好文言文的。因此，在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課文進(jìn)行合理的拓展教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合文言文的寫作背景及作者生平經(jīng)歷等歷史知識進(jìn)行拓展。每一篇文言文都是在特定的歷史時(shí)代背景下創(chuàng)作出來的，這其中包括時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、思想情感歷程等，這些因素都會在文言文中有所體現(xiàn)，因此，給學(xué)生補(bǔ)充講解文言文的寫作背景，作者生平經(jīng)歷有助于學(xué)生理解文言文的思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師有必要給學(xué)生講解烏臺詩案和前后赤壁賦，還應(yīng)該結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》開展教學(xué)。在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充介紹作者所處時(shí)代的特征，使學(xué)生了解魏晉時(shí)期盛行玄學(xué)、人們崇尚清淡的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的門閥制度等歷史知識，幫助學(xué)生體會王羲之當(dāng)時(shí)思想的積極性。其次，在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)課文相關(guān)的原著。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)可以結(jié)合《史記》給學(xué)生補(bǔ)充講解《項(xiàng)羽本紀(jì)》，讓學(xué)生了解項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)以及破釜沉舟、烏江自刎的故事，這樣學(xué)生才能更加全面深刻的理解課文。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對一篇文言文中有爭議的人物展開辯論，在討論的過程中，學(xué)生既能加深對文本的理解，又能感受到學(xué)習(xí)樂趣。可見，拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“第二戰(zhàn)場”。

綜上所述，在教學(xué)文言文時(shí)，教師要采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，勾起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)文言文知識，通過科學(xué)有效誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解，領(lǐng)會文言文中的文學(xué)價(jià)值和人文內(nèi)涵，從而形成運(yùn)用文言文的能力。

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（責(zé)編 江月陽）