林月香

摘 要 探究性學習強調(diào)學習的主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。數(shù)學課堂引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞 探究性；創(chuàng)新意識；有效；發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0101-01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方法，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中?！睂嵺`證明：數(shù)學課堂教學中誘發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進合作交流

課堂教學實踐經(jīng)驗告訴我們，教師只有精心創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，為學生學習做好充分的心理準備，學生才能主動探索，進而獲取知識。因此，教學中教師聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，誘發(fā)思維，引導思路，選擇一些貼近學生生活實際、喜聞樂見的學習材料，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學《“倍”的初步認識》，我在練習時設(shè)計了“找朋友”的游戲情境：先請出學號是7、6、5、4、3、2的小朋友站在講臺前，舉起自己的學號數(shù)，下面的小朋友如果發(fā)現(xiàn)自己的學號數(shù)是這些學號數(shù)的倍數(shù)，就走到朋友的身邊，悄悄地說一遍“我是你的朋友，因為我的學號是幾，你的學號是幾，我的學號是你的學號的幾倍?！薄S多學生紛紛離開了自己的座位，興趣盎然地走到朋友的身邊，并在耳邊說起悄悄話?？捎袔讉€小朋友卻左顧右盼，失望地回到自己的座位，如11、13……，教師就問：為什么你們找不到朋友？學號1的小朋友為什么到處短跑……誰的學號才是你們的好朋友？學生在困惑之時，引起了思維碰撞的火花，產(chǎn)生了進一步探究新知的欲望和濃厚興趣，并能自然、主動地與同學進行進一步的交流與合作。

二、開拓探究空間，增強主體意識

學生的學習活動不是一個個體被動接受的過程，而是一個能動的過程，數(shù)學課堂教學不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生自主學習，教師與學生積極互動、共同發(fā)展的過程。教學時，要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成和發(fā)展的過程，變學生被動學習為主動學習，讓學生成為真正的學習主人。如：學生在學習了《認識除法》后，我設(shè)計了這樣一道練習：爺爺準備養(yǎng)20只鴿子，在養(yǎng)鴿子前，要給小鴿子們準備安家的籠子，籠子型號有大、中、小三種，請你給爺爺參謀怎樣買合適？由于對除法的性質(zhì)已經(jīng)有了明確的認識，對于孩子們而言，這道題選擇組合的空間很大，于是，孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來，有的說買2個大號的，每個放10只；有的說這樣太擠，應買5個中號的，每個放4只；有的說買2個大號的，專放大鴿子，再買一個小號的專放小鴿子，這樣小鴿子才不會被欺負。探索中，學生進入了一個自由發(fā)現(xiàn)的學習活動空間，拿出了許多切實可行、又不乏童真童趣的方案，既拓寬學生自主探究的空間，增強學習的效率，又使學習活動由消極地等待發(fā)展成為積極主動的探索過程。

三、 培養(yǎng)探究能力， 獲取成功體驗

提供學生自主探究的知識，親身體驗知識的意義與作用，使學生在生動活潑的實踐中發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，可以充分發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)，體驗學習的快樂。如教學《圓柱、球》，學生在認識圓柱的特征中發(fā)現(xiàn)“圓柱有兩個面，而且大小是一樣的”。我追問道：“你有辦法說明它們是一樣大的嗎？”學生展開了積極的思維和探索。學生1：“剪下圓柱的兩個面，把它們重在一起，發(fā)現(xiàn)大小是一樣的?！睂W生2：“將圓柱的一個面畫在紙上，把另一個面貼在上面，能夠重合說明是一樣大的?！睂W生3：“我是用線量出圓柱的面的邊緣，發(fā)現(xiàn)它們是一樣長的。”……這樣，在探究中，學生獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，也有效培養(yǎng)了學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣、自信心和意志力。

四、加強實踐應用，提高探究效率

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童世界里，這種需要特別強烈。研究表明，小學生的認識過程是一種知識再生產(chǎn)的過程，在這個過程中實踐應用正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。如認識了人民幣“元、角、分”后，學校剛好要組織一次春游活動， 我抓住這個有利時機，引導學生將所學知識運用到生活中，要求學生每人帶十元錢到商場購置春游所需要的物品，可根據(jù)自己不同的需要，選擇獨立或同桌合并、小組組合等方式購買。商品琳瑯滿目，價錢又各不相同，學生既要考慮到自己喜歡的物品，又要考慮人民幣之限。在貼近學生生活的購物活動中，學生的認知因素與情感因素共同參與到其中，深刻認識到數(shù)學知識與生活息息相關(guān)，激起了思維的興奮點，提高了學習效率。

總之，數(shù)學教學應將學生的發(fā)展放在首位，努力為學生營造一個適當?shù)奶骄糠諊瑵M足學生做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，使學生真正成為探究活動的主體。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”；“人人都能獲得必需的數(shù)學”；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。