【摘 要】本文針對信息技術(shù)課程的特點，提出運用多層次教學(xué)方式提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，并從課堂引入、小組合作、微視頻自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、構(gòu)建評價體系五個方面論述相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】多層次教學(xué) 農(nóng)村高中信息 高效 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0153-02

信息技術(shù)是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性、操作性都較強(qiáng)的學(xué)科。而多層次教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手操作能力、合作能力及遷移能力的有效途徑，是學(xué)生獲取知識、提高課堂效率的方法。高效多層次課堂教學(xué)就是通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等問題進(jìn)行優(yōu)化處理，突出以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種課堂形態(tài)，能讓學(xué)生以最短的時間吸收消化知識并轉(zhuǎn)化為服務(wù)生活，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在筆者課題研究第一、第二階段的實驗中，盡管多層次課堂教學(xué)模式取得了不錯的效果，但也存在不少問題，比如：課堂引入機(jī)械化、小組合作研究中任務(wù)不夠明確、分工不夠細(xì)化、學(xué)習(xí)手段單調(diào)、基礎(chǔ)任務(wù)突破乏力等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文針對以上問題逐一闡述。

一、課堂引入

信息技術(shù)學(xué)科起步比較晚，而信息技術(shù)課堂教學(xué)從來就沒有形成自己的風(fēng)格，在教學(xué)設(shè)計上教師一直模仿其他學(xué)科的教學(xué)模式。特別是在課堂引入這一部分，沒有引起信息技術(shù)教師的重視，有時候課堂設(shè)計得很華麗，但效果一般，學(xué)生也就高興一陣子，然后回歸平淡。其實教師一直忽略課堂引入和教學(xué)目標(biāo)引入的區(qū)別，所以為什么有些教師上課很輕松、簡單，而有些教師教學(xué)設(shè)計雖然做得很“專業(yè)”、很華麗，教得卻很吃力，學(xué)生學(xué)得很累。

一般來說，通常的課堂引入方法是承上啟下，回顧舊知識（復(fù)習(xí)），引入新問題。但這里的“承上”是把上一節(jié)課的內(nèi)容做回顧復(fù)習(xí)，占了很多時間。而信息技術(shù)學(xué)科跟其他科目不一樣，目的性很強(qiáng)，知識多相對獨立，特別是新課改后每一個知識點一般一到兩節(jié)就能講完。因此，回顧知識應(yīng)該在課堂練習(xí)和課后練習(xí)中實現(xiàn)，把更多的時間和精力放在新課的問題引入上。

在本次實驗當(dāng)中，把教學(xué)的操作目標(biāo)直接作為課堂引入，比如滕金曉老師在他的研討課“表格信息的加工與表達(dá)”和“微視頻信息加工 hello baby”中，采用這種方法并取得很好的效果，整個課堂引入不超過 1 分鐘。其實，課堂引入的關(guān)鍵在于能否使教學(xué)目標(biāo)精簡和易懂就可以了，不必做得很華麗。

二、優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動下的小組合作研究

在前面的第一、第二階段實驗中針對任務(wù)驅(qū)動下的小組合作研究盡管取得了一定的成績，但效果不是很明顯，特別是在基礎(chǔ)任務(wù)向提高任務(wù)突破的過程中不是很理想。課題組多次嘗試不同的小組合作研究，但由于合作研究在實施過程中由于責(zé)任人對職責(zé)與分工不是很明確、執(zhí)行力不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致效率一般，出現(xiàn)問題未能及時反饋給教師，小組合作沒有形成一套自主解決問題的能力，小組合作沒有發(fā)揮出它真正的作用。

針對這一問題我們在效率提高研究實驗中對合作型研究做出如下調(diào)整：

本次實驗在設(shè)立組長 1 名的基礎(chǔ)上，增加協(xié)調(diào)員 2 名；并且在分組合作研究的基礎(chǔ)上每組每 2 人再組成一個小組（小小組）。

1.組長具備條件：責(zé)任心強(qiáng)、組織能力高、電腦知識熟悉程度高、具備自主學(xué)習(xí)的能力。

組長的職能：負(fù)責(zé)接收教師下發(fā)的任務(wù)，具體任務(wù)落實到各個小組，分配好 2 名協(xié)調(diào)員的具體工作，指導(dǎo)本組完成任務(wù)和對本組作品進(jìn)行組內(nèi)評價。

2.協(xié)調(diào)員具備條件：電腦知識熟悉程度高，自學(xué)能力強(qiáng)，能夠指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，執(zhí)行能力強(qiáng)，對組長負(fù)責(zé)。

協(xié)調(diào)員的職能：直接對組長負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)自己分管的組員，指導(dǎo)組員按時完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題組織組員討論解決，如解決不了問題及時反饋給教師和組長，并組織組員對小組的作品進(jìn)行小組評價。

3.2 人小小組（A：基礎(chǔ)差的學(xué)生，B：基礎(chǔ)好的學(xué)生），其中基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重點在提高任務(wù)上的突破，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成基本任務(wù)。教學(xué)練習(xí) A 負(fù)責(zé)操作，B 進(jìn)行觀察指導(dǎo)；課堂練習(xí) B 操作完成，A 進(jìn)行觀察；A 上交教學(xué)練習(xí)，B 上交課堂練習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動下小組合作研究思路：（1）教師下發(fā)教學(xué)任務(wù)到客戶端后，組長及時指導(dǎo)各組員注意任務(wù)的具體要求、分工情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。（2）協(xié)調(diào)員根據(jù)課前制訂的方案巡視所屬分管組員是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。（3）在教師演示基礎(chǔ)任務(wù)操作的同時，組長、協(xié)調(diào)員利用教師提前下發(fā)的微視頻盡快熟悉完成本節(jié)課的重、難點知識；在學(xué)生操作完成基礎(chǔ)任務(wù)時組長巡視各組員的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)員完成自己的提高任務(wù)，并指導(dǎo)組員完成任務(wù)，組員遇到問題時幫助其解決，如不能解決應(yīng)及時反饋給組長和教師；教師在學(xué)生操作過程中注意收集反饋的問題，及時匯總并做出解決方案；（4）操作階段 2 人小小組的分工：A 操作完成基礎(chǔ)任務(wù)，B 監(jiān)督指導(dǎo) A；B 完成提高任務(wù)并幫助 A 完成提高任務(wù)，最后完成作品評價并上交作品。

三、微視頻自主學(xué)習(xí)，突破單一的學(xué)習(xí)手段

在前面課題試驗過程所采用的教學(xué)模式中，教師一直控制著整個教學(xué)過程，使得學(xué)生更專注地聽教師的課堂講解。在試驗初期也體現(xiàn)出它的優(yōu)點，學(xué)生專注于教師講解演示，基礎(chǔ)任務(wù)完成得還不錯；試驗中期，暴露出一些問題：教師整個課堂講解基本是基礎(chǔ)教學(xué)，一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生沒有發(fā)揮出他們的專長，基礎(chǔ)知識對他們來說沒有太大的難度，大部分時間處于“無工作”狀態(tài)，有的也是偶爾指導(dǎo)身邊組員，基礎(chǔ)任務(wù)在他們眼里根本不是個問題。

對策是在基礎(chǔ)知識講解過程中釋放權(quán)限給這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，教師將課前預(yù)先錄制好的重點難點知識、突破要點以微視頻教學(xué)方式讓這部分學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，從而為后面的基礎(chǔ)任務(wù)突破做準(zhǔn)備。滕金曉老師在他的研討課“表格信息的加工與表達(dá)”和“微視頻信息加工 hello baby”以及鐘鵬老師的圖像信息的采集與加工研討課“世界那么大 我想去看看”中有關(guān)微視頻的學(xué)習(xí)應(yīng)用，都取得不錯的成績。

四、如何突破基礎(chǔ)任務(wù)向提高任務(wù)的轉(zhuǎn)變

盡管在前面的任務(wù)驅(qū)動下和小組合作研究教學(xué)和第二階段的層次性教學(xué)試驗中完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生有了很大的改變，但真正完成提高任務(wù)的學(xué)生所占比例不是很多，針對這一問題本次試驗從三個方面加強(qiáng)執(zhí)行力。

首先，從任務(wù)驅(qū)動下的小組合作研究入手，強(qiáng)調(diào)小組合作任務(wù)的重要性，協(xié)調(diào)組長、協(xié)調(diào)員、小小組三者之間的關(guān)系，確立組長的領(lǐng)導(dǎo)地位及職能和協(xié)調(diào)員的分工指導(dǎo)，重點關(guān)注 2 人小小組的操作協(xié)調(diào)，做到人人有明確的任務(wù)，側(cè)重對基礎(chǔ)差的學(xué)生有目的性地指導(dǎo)，組長和協(xié)調(diào)員必須發(fā)揮他們的專長。其次，在分層次教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的操作任務(wù)，如鐘鵬老師的“世界那么大 我想去看看”中把整個教學(xué)過程分為三個任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成任務(wù)一和任務(wù)二，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成全部三個教學(xué)任務(wù)先鞏固基礎(chǔ)任務(wù)再突破；最后，利用好微課程教學(xué)和學(xué)校 EEPO 有效教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸學(xué)會運用微課突破基礎(chǔ)任務(wù)。

五、引入作品評價體系

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課評價方式過于單調(diào)，教師是唯一的評價主體，而評價學(xué)生的結(jié)果目前也只有一個簡單的段考、期末成績，或者一個學(xué)業(yè)水平考試成績，評價學(xué)生的終極目標(biāo)就是一張卷面的分?jǐn)?shù)。這樣的評價方式對學(xué)生是不公平的，在考查學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力，特別是在創(chuàng)新能力上，不能客觀地反映學(xué)生的真實水平，故有很大的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。

課堂教學(xué)評價應(yīng)向多元化發(fā)展，多元化的教學(xué)評價主要分為：教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間評價及小組評價。在整個評價體系中學(xué)生操作完成自己的作品之后，首先自己對自己的作品進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和找出不足；然后同桌之間再交叉評價，學(xué)生之間的評價主要是同桌之間的評價，交叉評價往往容易看到別人的亮點，在學(xué)生互評過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人優(yōu)點發(fā)現(xiàn)自身不足；經(jīng)過前面的自我評價和學(xué)生之間交叉評價之后，小組內(nèi)再次組織本組員進(jìn)行評價，精選出本組的優(yōu)秀作品上交教師，小組評價是在學(xué)生互相評價的基礎(chǔ)上提出的。在整個評價系統(tǒng)中，不管是教師評價還是學(xué)生自我評價都存在一定的局限性，畢竟教師的力量還是比較單薄，而個體學(xué)生的評價往往比較膚淺，如果單依靠教師和個體學(xué)生的力量，有部分學(xué)生在整個教學(xué)過程中的努力付出容易得不到認(rèn)可，從而失去學(xué)習(xí)的動力。小組評價正是為克服這些缺點提出的，旨在減輕教師的工作量，同時激活小組合作的力量。最后教師根據(jù)各組提交上來的優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂評價，做到科學(xué)評價、專業(yè)點評，為學(xué)生提出指導(dǎo)意見，課后要及時對所有的學(xué)生作品進(jìn)行評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖 娟.關(guān)于如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的思考[J].貴州教育，2009（11）

（責(zé)編 羅汝君）