陳國玲

摘要：高職院校注冊入學試點的實施，它滿足了教育多樣化的要求，也給更多的學生提供了升學的機會。但注冊生文化知識基礎薄弱，理論學習能力欠缺，課堂教學與管理效果不盡人意等問題近幾年一一浮現，為規(guī)范教學與管理，各高職院校根據注冊生的學習特點，積極探索課程的改革與創(chuàng)新，從而提升課程教學效果，實現育人為本的目標。

關鍵詞：注冊入學；會計技能；點鈔

2011年至2014年，高職院校出現生源危機和辦學經費實行生均撥款財政制度，為了生存，幾乎所用的高職院校只能選擇降低生源質量保證數量，招收大批“注冊入學”的學生，面對質量無法保證的生源，教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，高職院校只能加強教學的改革與創(chuàng)新，針對注冊學生的實際情況，因材施教，只有這樣學校才能進入良性循環(huán)，促使教育質量真正得到保證。

一、高職院校注冊學生的學習特點

為了全面了解注冊生的學習特點，筆者通過設計“高職注冊入學學生調查問卷”，對某職業(yè)學院80名注冊生進行了調查，發(fā)現與統招生相比注冊生學習表現出以下特點：

（一）學習動機浮于表面，沒有強烈的學習動力

在調查中，只有少數學生選擇學習是為了“個人價值的實現”，大部分的學生選擇學習是因為“家長的希望”或“為了生存”。問題的回答中，只有不到20%人選擇了“渴望取得優(yōu)異成績”，大部分學生對學習的期望都表示無所謂。通過調查可以看出，大部分學生表示不知道自己為什么學習，明顯表現出學習動機不強和學習動力不足。

（二）學習狀態(tài)比較松散，沒有明確的學習目標

調查對象中有一個班，某門課程的一學期平均缺課率達近40%，其中有兩門課程的掛科比率高達50%，表現出學習狀態(tài)松散，自控力比較差，而且學習目標不夠明確。在“學習勁頭”問題調查中，僅有10%的學生選擇“比以往學習更有勁頭”，其中32%的學生選擇了“現在感覺讀書很沒勁”。

（三）學習方法比較單一，缺少有效的學習策略

在調查中，過半數的學生沒有記學習筆記的習慣。51%的學生“沒做過預習復習”；大部分學生學習方法和策略單一，少部分同學雖然注重學習方法和策略，但缺乏毅力，都不能很好的堅持下來。

通過調查發(fā)現，如果高職院校依然采用普招生學生的教學方法，不針對注冊生的學習特點及時進行課程教學的調整，就會因目標過高、講解過難或是學習評價不客觀等導致課堂教學效果差、課程通過度低，學生不能正常畢業(yè)率等現象，這樣的學校必然不會受到學生歡迎而進入窘境，惡性循環(huán)，直接導致由生源危機轉成了生存危機。

二、傳統的點鈔技能教學中存在的問題

“手工點鈔”是職業(yè)院校財經類專業(yè)學生的基本技能之一，也是從事財會、金融、商品經營等工作必備的一項專業(yè)技術，同時更是各財經行業(yè)窗口收付款業(yè)務的第一道程序。隨著高職院校生源質量的變化，傳統點鈔實訓的教學中存著諸多問題。

（一）思想認識不到位

黃炎培先生在職業(yè)教育中曾提到“職業(yè)教育是為解決平民生計而產生出來的”。在注冊生的點鈔實訓教學中，有很大一部分學生思想認識上還存在著偏差，認為現在是信息時代，點鈔機的應用和電子貨幣的迅速興起，覺得點鈔技能的學習沒有實際意義，點鈔機就可以替代，導致大部分同學學習的積極性較差。

（二）教學設計過于簡單

因為是點鈔是技能的學習，剛開始學生會充滿好奇和興趣，但是當掌握基本方法后，要進行大量的反復練習，如果是簡單的教學設計就會使這個階段學習的學生產生厭學和排斥心理，使得點鈔的訓練效果無法得到保證。

（三）教學方法單一陳舊

傳統的點鈔教學，教學方法比較單一，就是通過大量的練習來提高點鈔速度，相比較而言就會覺得過于單調和枯燥，對于學生的意志力有較高的要求，這讓大部分注冊生產生畏難和抵觸情緒，在實際教學中，教學效果令人堪憂。

（四）學習評價流于形式

學生學習的評價，可以發(fā)揮出導向作用，促進教師轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。而傳統的評價方式一直以來過于強調其知識灌輸和學習結果，忽視了學生發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而形成了以考分作為評判學生的優(yōu)劣、能力的單一化考核模式。

三、點鈔實訓課程教學的改革與創(chuàng)新

（一）注重教學目標，創(chuàng)新課程教學計劃

因注冊生之間的分數差距較大，為取得較好的學習效果，首先將注冊生分成A、B班，分別制定教學目標，進行分層教學，將學習能力相當的同學放在一起教學，能充分調動起同學們學習的積極性和主動性，達到因材施教的效果。

為讓學生明確學習目標并能較好的完成目標，任課教師與銀行人員一起與學生討論他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時來幫助學生深刻認識到學習與未來工作之間的聯系。在開課之初，邀請銀行柜員點鈔高手現場表演，并說明點鈔技能在自己工作崗位上的作用以及金融崗位豐厚的經濟待遇等等，同時邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與學生進行面對面的交流，以自己的切身體會談學習點鈔技能的過程，激起同學們對點鈔的興趣，要讓學生明白點鈔是程序性知識，要想熟練掌握這項技能，不是一蹴而就的，它是在重復試誤過程中實現技能掌握的，不僅要掌握扎實的理論基礎知識，還需要經過長期的、艱苦的、反復的訓練，提前讓學生了解課程學習情況和目標，為后期學習做好心理準備。

針對注冊生特點制定教學計劃，為使同學們牢固掌握這項技能，點鈔實訓分布安排在一、二年級的四個學期，而且課程盡量安排在上午，重點以應用最為廣泛的手持式單指單張為主，多指多張以興趣培養(yǎng)為輔。同時，教學計劃注重課賽融合，二年級的同學要參照技能大賽的標準進行訓練，通過技能大賽的課程拓展，以課堂知識和技能大賽為教學載體完成一系列教學內容的總結和應用，培養(yǎng)學生的行動力和學習興趣，同時在賽事過程中不斷總結教學的經驗和方法的改良，形成完整統一的教學計劃。

（二）注重教學設計，創(chuàng)新課程教學方法

經過多年的教學實踐，發(fā)現針對注冊入學的學生，分階段采用不同的教學方法教學效果更為有效。

1.學習初期采作微格教學法

微格教學法是一種采用現代科技手段，利用多媒體、錄像等，將點鈔過程記錄下來，分步講解點鈔動作進行教學的方法。剛開始學習點鈔時有些學生不太注意的細節(jié)，往往有一些多余的動作、在視頻播放中可快可慢，點鈔者對于細節(jié)動作一目了然、印象深刻，便于調整自己的點鈔動作，產生“鏡像效應”。經過多年教學的嘗試，發(fā)現這種方法適合點鈔教學的起始階段，當點鈔動作掌握要領熟練后，這種方法的教學效果就不明顯了。學期臨近結束時，教師收集、歸納、整理平時積累下來的聲像素材，利用軟件編輯成典型的微格教學片，構成微格教學系列電子教材，用于新開點鈔課程的班級使用。

2.學習中后期采用游戲導入法

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇螒驅敕?，體現了寓教于樂教學原則的運用。將游戲融入教學設計，針對注冊生來說，會有一種新、趣、智、樂于一體的感覺，達到在愉快輕松、詼諧幽默的游戲氛圍中學習知識。由于注冊生總體動手能力水平較弱，而且水平參差不齊，要想取得較好的教學效果，可按“強弱搭配”原則，“以點帶面”發(fā)動全班同學共同進步，有效提高課堂教學效果，要在激發(fā)學習興趣上下功夫，將游戲鑲嵌進教學中。例如：1、全班同學組成幾個小組間進行點鈔“過關接力賽”，將點鈔的各步驟進行細分來進行計時比賽，每輪淘汰一個小組，剩下的幾組進入下一關，激發(fā)同學們的點鈔樂趣，鍛煉團結協作能力；2、組織各小組制作“點鈔達人”小視頻比賽。平時練習時同學們可離開座位觀察同學們的點鈔動作及速度，并錄成視頻進行展示，評比出“點鈔達人”優(yōu)秀視頻，以規(guī)范同學們的點鈔要領和提高點鈔速度，并表揚勤奮練習的學生；

3.組織“模擬銀行”情景教學

當前，cosplay在熱愛動漫游戲的青少年群體中廣為流行，得到關注追捧，教學中發(fā)現在注冊生群體中也大有人在。利用半天時間帶同學們到銀行前臺實地參觀銀行柜員點鈔，布置同學分小組回去準備有關銀行柜員的一切裝備，各小組模擬銀行柜臺出納員人員，從服裝到場景設置再到前來辦理業(yè)務的群眾，采用cosplay形式，進行角色扮演，讓同學們模擬辦理個人現金存款等業(yè)務。每個柜臺為一組，在同等的時間內計算點鈔速度，決出勝負，通過豐富教學方式，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習及練習點鈔的積極性，讓學生學習點鈔的過程變得豐富多彩。

（三）注重教學過程，創(chuàng)新考核評價體系

在傳統的教學評價體系中，大都采用“一卷定終身”的考試模式，而注冊生對此種考試方式心存芥蒂。課程考核評價是學生學習的風向表，注冊入學背景下點鈔實訓課程的考核，應注重教學過程，采用過程考核和結果考核相結合的考核評價方式，多元全程的評價學生的學習態(tài)度、知識掌握情況、實踐操作能力和基本職業(yè)素質等。以學期為單位，編制《課程評價記錄表》，記錄表重點記錄平時練習：“一把點鈔時間（秒）”、“一分鐘點鈔張數”；階段測試成績及復活、晉級等情況；對學習過程進行綜合評價，把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學。在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學參與進來，比較全方位的考察學生所掌握的職業(yè)技能，例如在點鈔階段測試中，將所有測試，注重過程考核，允許同學們有改錯的機會，可以運用其他點鈔方法拯救自己通過測試，一次通過的同學可以通過扇面點鈔法等晉級，練習一段時間后要求學生對自己的速度和準確度進行分析總結。這樣有助于他們發(fā)現自身的不足并改正，更有助于學生在不斷的自我總結中提升自己的技能水平。

（四）注重教學反饋，建立數據反饋系統

反饋推動著我們不斷修正偏差，實現目標。然而在教學過程中，反饋信息很容易被人忽視。所以，教師要注重在教學課前、課中和課后過程中的每個環(huán)節(jié)，通過多種途徑來獲取教學反饋信息。課前，實訓教師通過問卷調查，最大限度的了解學生對于學習點鈔技能的認識、要求和對教學計劃的認同等等，而且不要求學生署名，這樣學生每次都會實事求是地填寫真實情況。課中，教師根據課堂同學們的練習情況、小組評價等，了解教學實施情況，同時，還要利用建立QQ群、微信群的形式，廣泛收集了教學反饋信息。課后，教師通過評教系統、學生的學習體會、課程評價記錄表等方式來收集教學反饋信息。當然，以上各環(huán)節(jié)所述教學信息反饋的主要方式并沒有嚴格區(qū)分，教學各環(huán)節(jié)都可以采用。同時，教師還要積極主動征求領導、專家、同行及相關部門對教學的建議，并及時調控自己教學策略，只有這樣教學才能起到事半功倍的效果。

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（作者單位：南京城市職業(yè)學院）