雷永林

摘 要 語文高效課堂即讓學生在有限的時間里學到最多的知識，而且在短時間內不會忘記，真正高效的課堂是學生在學習完之后脫離了教師和課堂仍然能夠憑借自己所學過的知識和內容解答出一些問題，說課堂是生命價值的體現(xiàn)一點都不為過，它的高效與否是教師教學價值的體現(xiàn)，從長遠來說，它就是一個教師生命價值的體現(xiàn)。那么，如何打造小學高年級語文的高效課堂呢？本文將進行探討。

關鍵詞 小學；高年級語文；高效課堂；思考

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0025-01

語文給人們的印象和數(shù)學不同，它不是呆板枯燥的，大部分人認為語文還是比較有趣、生動的，但是往往有人在學習語文時感覺很吃力，教師課堂講的自己都能聽懂，但是一到自己做題就云里霧里，不知道怎么下手，很多家長由于這種原因讓學生死記硬背一些答題的模板，可想而知，這打擊了學生的學習熱情，使學生對語文學習也失去了興趣，語文不是僅靠死記硬背生搬硬套來學習的，尤其是小學語文，學生之所以喜歡語文而學不好語文就是因為課堂效率不高，教師的教學效率低，學生的學習效率也不高，所以導致他們脫離教師和課堂的時候無從下手。筆者認為，要提高語文課堂教學有效性，可從以下方面進行。

一、明確課前預習目標，簡化課堂初讀環(huán)節(jié)

對于小學高年級學生來說，課前預習是相當重要的環(huán)節(jié)，許多教學任務可以放在課前完成。主要目的是通過學生的預習，發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。但是課前預習不是隨意的，而是有一定的目標的。教師要對學生進行課前預習培訓，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定基礎，不斷提高學生的學習素養(yǎng)。（1）讀通順課文，讀準字音，簡單理解課文中的新詞，會默寫課文中的新詞。（2）標出自然段，口述課文主要內容，大概了解課文的層次。（3）畫出自己在預習時不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時標注出自己弄懂的地方。教師可以設計預習表格，根據不同文體，進行提前的表格規(guī)劃，使學生預習有章可循，有法可依。另外，進一步放寬學生課余學習空間，給予學生自由學習的時空。

二、加強課堂互動，多利用提問、交流

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協(xié)調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下原則：（1）設計問題：明確目的，緊扣目標，引發(fā)思考。教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。（2）問題：大小得當，多少適量，難易多層。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、根據實際開展梯度教學

教師在備課、講課中應根據班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的。否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結果表明，后進生進步了。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

四、課堂與實際生活要聯(lián)系

只有高度重視語文教學的生活化，才能讓學生在文章中體驗出更多的味道，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。社會生活是學生學習的大課堂，也是語文學習的情感之源。教師在進行課堂教學中，要更多地引導學生在課下多參加社會活動，更多地鼓勵學生通過各種途徑增強知識積累，積極參加文藝、體育活動，積極參與公益活動及參觀旅游等，通過這些積累來服務于語文的課堂教學，為語文教學的高效化提供能量。

比如，在安排學生寫作訓練時，我經常會聯(lián)系學生的實際生活。在安排學生進行一些小品文、實用文的練習時，我就讓學生按自己家庭的特點自己決定寫作內容，不追求千篇一律。如：有的學生家長是工人，那我就引導他寫工人注意安全生產的通告，有的學生家長是做生意的，那我就讓他來寫一篇銷售商品的廣告詞……這種寫作教學形式，為高效課堂提供了新的角度和思路，效果也是不錯的。

五、結語

總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

參考文獻：

[1]郝曉玲.讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力：高效課堂模式下的小學語文教學[J].陜西教育，2016（7）.