王學(xué)珍

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在師生互動的教學(xué)情境中，教師必須對學(xué)生一系列的表現(xiàn)做出及時的反應(yīng)，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認(rèn)知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學(xué)資源。與此同時，還要切實發(fā)揮教學(xué)過程中的激勵評價功能，既要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握。

一、動態(tài)生成的獨創(chuàng)性

教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計這樣的問題：8、80、800這三個數(shù)，加上適當(dāng)單位并用等號將這三個數(shù)連起來。這時學(xué)生一定會感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。教師可以讓學(xué)生分組討論這個問題。通過小組交流的方式，學(xué)生的思維活躍起來，根據(jù)小組討論的結(jié)果紛紛舉手發(fā)言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分?！庇械恼f：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米?！边@時，教師再提出如果用同一個單位將上面各式表示出來的問題。學(xué)生思維更加活躍，爭先恐后地提出：8元=8.0元=8.00元，8米= 8.0米=8.00米等，這種教學(xué)方法會把學(xué)生的潛能激發(fā)出來。教師可以引入“小數(shù)的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中弄清像8、8.0、8.00…這樣的數(shù)大小是否相等。為什么相等。從而激發(fā)學(xué)生的探討熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

二、整合教學(xué)資源

教師在教學(xué)“梯形的面積計算”時，有一道題：一個梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。有學(xué)生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米），教師對學(xué)生的解答先不去評判對錯，而是讓這位學(xué)生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘以2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生討論形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確的列式是：（1.4+3.5）×2÷2，但計算時可采用抵消的方法，比較簡便。這樣由錯誤生成討論，不僅讓學(xué)生增長了智慧，還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

三、有效引領(lǐng)

教師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，可例舉這樣一道題：1、 2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面按規(guī)律填數(shù)，學(xué)生分組進(jìn)行討論。第一組學(xué)生給出的答案：7、11、16，理由是前后兩數(shù)相減的差依次增加，分別增加1、2、3、4、5。第二組學(xué)生又給出答案：8、16、32，理由是前一個數(shù)乘以2等于后面的數(shù)。教師對學(xué)生的解答可進(jìn)行簡單的評價，表揚并鼓勵學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生有自信學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)資源有時應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。

教師在教學(xué)“可能性”這一課內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，利用學(xué)生感興趣的“剪刀石頭布”的游戲引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受“不確定性”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己的方法是不是最簡便的？還有沒有更簡便的算法？這種方式可以給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在討論中取得好的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)思維。

四、人文問題激發(fā)課堂動態(tài)生成

教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)后，可以列舉一組對比練習(xí)：1.青少年時期是大腦學(xué)習(xí)能力最旺盛的時期，人到70歲時，腦細(xì)胞大約會丟失總數(shù)的60%，大約丟失6000億個，請學(xué)生算一算，腦細(xì)胞的總數(shù)共有多少個？2.青少年時期大約有腦細(xì)胞10000億個，到了70歲時，腦細(xì)胞大約丟失總細(xì)胞數(shù)的60%，請學(xué)生們算一算，70歲后大約丟失多少億個腦細(xì)胞？學(xué)生在計算后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：了解了人體腦細(xì)胞的信息，你會想到什么？有的學(xué)生說，腦子越用越聰明；有的學(xué)生說，把握現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間，好好學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生說，那老人的腦細(xì)胞不是丟失了很多，不是很可憐嗎？教師根據(jù)學(xué)生的回答可以延伸出一個問題：“那我們作為年輕人應(yīng)該怎么做呢？”這樣的一個問題又可以引起學(xué)生新一輪的討論。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要吸引學(xué)生的注意，又要調(diào)動學(xué)生的興趣。對于課堂問題的設(shè)計，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇難度適中的，既要引起學(xué)生的思考，又能鼓勵學(xué)生的斗志。

教師在教學(xué)中應(yīng)本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的有效性，必須要提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，以便于教師能夠在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異性，制定合理的教學(xué)方案，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

作者單位山東省青島西海岸新區(qū)實驗小學(xué)