崔允漷

本次修訂，力圖走出“知識點(diǎn)”或?qū)W科事實(shí)越多越好的傳統(tǒng)科目設(shè)計(jì)，超越“知識點(diǎn)”走向?qū)W科核心觀念，基于“少而精”的原則精選學(xué)科核心觀念，讓學(xué)科核心觀念與真實(shí)情境相聯(lián)系以增加學(xué)科內(nèi)容的開放性，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重組。

課程結(jié)構(gòu)承載并影響著課程的價(jià)值與功能。在高中教育普及化、高等教育大眾化的背景下，人們對普通高中的性質(zhì)與定位有了新的認(rèn)識。為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，在總結(jié)十余年改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)深化考試招生制度改革的實(shí)施意見，本次普通高中課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，努力構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)世界水平、充滿創(chuàng)新活力的課程體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

一、修訂后的普通高中課程方案對課程結(jié)構(gòu)有哪些調(diào)整

普通高中課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感、具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力以及具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程由必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分構(gòu)成。

必修課程由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)。它是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。這里的“共同基礎(chǔ)”，既是學(xué)科知識的共同基礎(chǔ)，又是社會生活的共同基礎(chǔ)，還是學(xué)生自我發(fā)展的共同基礎(chǔ)。唯有為學(xué)生提供自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)公認(rèn)的、最有價(jià)值的學(xué)科核心觀念，學(xué)生才能發(fā)展學(xué)科思維和觀念，才能發(fā)展深刻的解決問題能力。唯有為學(xué)生提供人際交往、社會生活和職業(yè)生活的共同基礎(chǔ)，學(xué)生才能發(fā)展生活素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)世界的需要。唯有為學(xué)生提供自我發(fā)展的共同基礎(chǔ)，學(xué)生才能理解、認(rèn)識和控制自我，發(fā)展“自我智能”，作出明智的自我選擇和人生規(guī)劃。

選擇性必修課程由國家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試的需要設(shè)置。參加普通高等學(xué)校招生考試的學(xué)生，必須在本類課程規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí)；其他學(xué)生結(jié)合興趣愛好，也必須選擇部分科目內(nèi)容修習(xí)，滿足畢業(yè)學(xué)分的要求。選擇性必修課程具有雙重性質(zhì)：一是“限定選擇”的性質(zhì)，即把某學(xué)科作為大學(xué)招生用的選考科目，即“3+3”中的第二個(gè)“3”中的科目。它既滿足了學(xué)生初步專業(yè)定向和個(gè)性發(fā)展需要，又適應(yīng)高等學(xué)校招生需要。也就是說，學(xué)生要參加“高考”、有升大學(xué)的愿望，必須在所選科目中達(dá)到選擇性必修課程的學(xué)習(xí)要求，方可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是“自由選擇”的性質(zhì)，即學(xué)生可以選學(xué)某學(xué)科，但不把它作為大學(xué)招生用的選考科目。

選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。其中，一部分是國家在必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高、整合性課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等開發(fā)的校本課程。選修課程具有鮮明的“連接學(xué)習(xí)”的特征：既為學(xué)生積累大學(xué)知識、為大學(xué)成功做準(zhǔn)備，又為學(xué)生的社會生活和職業(yè)生活奠定知識基礎(chǔ)。

修訂后的普通高中課程計(jì)劃與學(xué)分安排如表1所示。

二、調(diào)整普通高中課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)何在

本次普通高中課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，進(jìn)一步明確三類課程的性質(zhì)與功能對三類課程的名稱進(jìn)行了微調(diào)。

2003版的三類課程名稱是必修課程、選修I課程、選修n課程，現(xiàn)在改為必修課程、選擇性必修課程、選修課程。主要出于如下考慮：原來的選修I課程、選修n課程，兩類選修課程的性質(zhì)與功能在名稱上沒有得到很好的體現(xiàn)，調(diào)整后的三類課程名稱使人一目了然；此外，2003版的三類課程結(jié)構(gòu)很有可能會被讀者從字面上誤讀為“必修課程過少，選修課程過多”，通過調(diào)整可以很好地解決此類問題。

第二，在最低畢業(yè)學(xué)分保持不變的前提下，適當(dāng)減少必修學(xué)分，增加選擇性必修學(xué)分，必修課程與選修課程的比例由原來的約4：1調(diào)整為約2：1。

修訂后，最低畢業(yè)學(xué)分還是144學(xué)分，但必修學(xué)分由原來的116學(xué)分適當(dāng)調(diào)整到88學(xué)分，選修課程由原來的28學(xué)分增加到56學(xué)分。其中，選擇性必修學(xué)分由原來的22學(xué)分（原來的選修I）擴(kuò)展為42學(xué)分，選修學(xué)分由原來的6學(xué)分?jǐn)U展為14學(xué)分，如表2所示。

這樣調(diào)整是基于如下考慮：一是依據(jù)國務(wù)院2014年頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的要求，學(xué)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)需要與高考對接，增加課程的選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成專業(yè)傾向。二是根據(jù)高中普及和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要以及減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，適當(dāng)減少必修學(xué)分，增加選修學(xué)分，擴(kuò)大選擇空間，便于學(xué)生形成更加個(gè)性化的修習(xí)方案；三是參考了世界各國必修課程占全部課程的比例情況。按必修和選修截然分開統(tǒng)計(jì)，日本必修課程占34%，我國2003版課程方案必修課程為81%，新修訂的課程方案為61%；按必修和選修互相交叉統(tǒng)計(jì)，英國必修課程的占比為65%，美國一般為55%-75%，我國2003版課程方案為96%，修訂后的方案為90%。由此可見，即使是修訂后的課程方案，必修課程所占比例還是偏高的，但考慮到全國教育發(fā)展不平衡，學(xué)校間的差異也比較大，因此這樣的比例還是比較適合我國當(dāng)前的國情。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革的亮點(diǎn)與難點(diǎn)，為了加強(qiáng)規(guī)范和提高可操作性，適當(dāng)減少學(xué)分配置，即由原來的23學(xué)分減至14學(xué)分。

作為一種獨(dú)特的課程類型，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與意義不容置疑。它能夠彌補(bǔ)分科課程的不足，并能夠加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。然而，2003版課程方案將此課程定為23學(xué)分，在學(xué)校規(guī)模、班級規(guī)模、教師配置、專業(yè)支持、實(shí)施指南、安全措施等都不變的情況下，學(xué)校普遍反映，按照這樣的要求實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨極大的挑戰(zhàn)。通過調(diào)查獲悉，全國各地實(shí)施這門課程的情況很不平衡，課程開設(shè)不規(guī)范且質(zhì)量不高，因此將此類課程的學(xué)分減為14學(xué)分。其中，研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分，學(xué)生需要完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)開展跨學(xué)科研究；社會實(shí)踐6學(xué)分，包括黨團(tuán)活動(dòng)、班會、軍訓(xùn)、社會考察、職業(yè)體驗(yàn)等；志愿服務(wù)2學(xué)分，在課外時(shí)間進(jìn)行，三年不少于40小時(shí)。減少綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)分不是削弱或忽視其價(jià)值，而是為了解決該課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步規(guī)范該課程的開設(shè)，明確課程分類及其考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程的可操作性，提高實(shí)效性。

三、結(jié)構(gòu)調(diào)整致力于發(fā)揮三類課程的整體育人功能

必修、選擇性必修、選修三類課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，作為一個(gè)整體發(fā)揮著育人的功能。

首先，三類課程之間相互滲透、相互影響，共同指向?qū)W會選擇、學(xué)會創(chuàng)造的課程理念。必修課程體現(xiàn)了“選擇精神”與“選擇理念”，即學(xué)生不僅有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)順序等學(xué)習(xí)自由，而且就某些學(xué)科而言，學(xué)生還有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，比如藝術(shù)類學(xué)科和體育與健康學(xué)科。另一方面，選修課程不僅基于必修課程，而且也具有基礎(chǔ)性。必修課程與選修課程的區(qū)分，更多是課程功能上的不同定向，而非課程理念的區(qū)別。有人可能會認(rèn)為必修課程屬“雙基”范疇，帶有“強(qiáng)制性”“訓(xùn)練性”，而選修課程是“絕對自由”的，學(xué)生可以“任意選擇”、教師“不得干涉”，但諸如此類的觀點(diǎn)既未理解必修課程、選修課程的本質(zhì)，又未發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是典型的“二元論”思維方式。

其次，三類課程之間是一種螺旋式上升的關(guān)系、生長性關(guān)系，屬“螺旋式課程”的組織方式。在必修課程的基礎(chǔ)上生長出選擇性必修課程，在必修課程與選擇性必修課程的基礎(chǔ)上又生長出選修課程，它們又呼應(yīng)著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展等級，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式上又體現(xiàn)出“反復(fù)探究、不斷實(shí)踐”的訴求。

再次，三類課程之間還體現(xiàn)出國家、地方和學(xué)校三類權(quán)力主體課程決策權(quán)的分享與互動(dòng)。必修課程與選擇性必修課程由國家開發(fā)，地方與學(xué)校合作進(jìn)行校本化實(shí)施和創(chuàng)生。選修課程主要由學(xué)校開發(fā)，國家和地方提供指導(dǎo)與幫助?！白屆恳凰鶎W(xué)校擁有合理而充分的課程自主權(quán)”，依然是本次課程修訂的重要追求。讓高中教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，構(gòu)建每一所高中自己的課程體系，是我國高中教育走向?qū)I(yè)化的基本標(biāo)志，是課程改革的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

本次修訂除對高中課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化外，還特別關(guān)注對每一門具體科目的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。改變傳統(tǒng)課程知識觀，走向理解取向的知識觀，走出“知識點(diǎn)”或?qū)W科事實(shí)越多越好的傳統(tǒng)科目設(shè)計(jì)，超越“知識點(diǎn)”、走向?qū)W科核心觀念，基于“少而精”（lessismore）的原則精選學(xué)科核心觀念，讓學(xué)科核心觀念與真實(shí)情境相聯(lián)系以增加學(xué)科內(nèi)容的開放性，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重組。此外，還增加了學(xué)科探究與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投人真實(shí)情境，運(yùn)用學(xué)科核心觀念從事真實(shí)探究與實(shí)踐，由此發(fā)展學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，新修訂的課程方案規(guī)定，思想政治課中的“社會活動(dòng)”課時(shí)所占比例為三分之一，這是讓學(xué)科學(xué)習(xí)走向探究與實(shí)踐的一個(gè)范例。