謝曉燕

【摘要】文章對小學語文閱讀教學中讀寫結合的現(xiàn)狀進行了總結，并從“結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力”“美文摘抄，提升語言表達能力”“課文改寫續(xù)寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”“提升教師職業(yè)素質(zhì)，對教學模式進行革新”“提升學生的閱讀興趣”五個方面論述了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;讀寫結合;教學策略

一、前言

小學是學生建立學習興趣，養(yǎng)成學習習慣的重要階段。小學生年齡較小，心智也尚未成熟，在學習習慣、學習興趣等方面均具有很強的可塑性。隨著我國在國際上的地位越來越高，語文課程也受到了社會各界人士的高度關注。除基礎內(nèi)容之外，小學語文的教學內(nèi)容十分廣泛，教學資源也比較豐富，尤其是在閱讀教學過程中，可采取讀寫結合的方式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現(xiàn)狀

通過對小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，當前小學語文教學依然存在以下幾方面問題。

（一）學生方面

站在小學生角度來說，由于他們正處于小學學習的初始階段，良好的學習習慣還未形成，在新鮮事物的了解上還存在很大的局限性。在此種情況之下，小學生對語文閱讀和寫作愛好便出現(xiàn)了不同程度的欠缺，在降低學習主觀能動性的同時，無法將學習和寫作能力進一步提升。很多教師在教學過程中往往會失去耐性，強行要求學生開展閱讀和寫作，此時學生便開始抄襲和仿造，長期下去，對未來的語文學習將會產(chǎn)生不利影響。另外，小學生并不具備較高的閱讀能力，導致教學讀物的設計水平參差不齊。在利益的驅使之下，各種兒童圖書在市場中相繼出現(xiàn)，但由于讀物水平存在差異性，甚至還存在很多錯誤之處，對小學生的成長產(chǎn)生了不利影響。從整體性分析來看，錯誤性書籍很容易為小學生帶來負面影響，對學習產(chǎn)生困擾。

（二）教師方面

在小學語文閱讀教學工作的開展過程中，由于長期受應試教育模式的影響，教師所使用的課堂教學方法十分單一，依然以傳統(tǒng)教學模式中的講授為主，沒有做到小學語文閱讀教學和寫作教學有機結合，從而降低了課堂教學的整體效果，對教學質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了不利影響。也正是由于傳統(tǒng)教學模式很難得到改變，讀寫結合的教學模式更加難以開展。截至目前，很多教師在小學閱讀教學之中依然以讀、寫、背誦等機械式學習為主，不注重為學生選擇合適的閱讀材料以及高質(zhì)量的課外讀物。換句話說，由于教師的影響，我國小學語文閱讀教學讀寫結合方式的運用效果并不理想，需要在原有基礎上進一步拓展。

（三）學校方面

各個小學在發(fā)展過程中，并沒有注重對小學語文教學目標和教學任務進行合理明確，這與小學生成長相背離，更沒有滿足學生所需要的閱讀和寫作能力，從而對小學語文閱讀教學水平的提高造成了制約。另外，很多小學并不重視營造語文閱讀教學氣氛，也沒有將小學生讀寫教學擺在應有的位置上，從而導致現(xiàn)有的教學環(huán)境無法對學生的閱讀水平進行提升。站在讀寫結合角度來說，在讀寫結合的含義界定上有很多說法，需要根據(jù)實際情況，站在不同角度進行理解。但部分小學為了省去不必要的麻煩，將含義分析階段省略，更沒有對小學閱讀教學進行合理定位，導致教師和學生沒有對閱讀教學提高重視程度，最終限制了小學生的發(fā)展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（一）結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力

教材是教師教學所使用的主要材料，同時也是教師教育學生的主要工具，在教學互動中起著重要作用。小學語文教材的內(nèi)容十分豐富，里面包含著很多寫作資源。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應做到對課本教材進行靈活應用，并利用創(chuàng)新的教學手法將教材的教學功能全面發(fā)揮出來，促使學生“學會”和“會學”。在日常寫作訓練過程中，教師可以將教材當作基礎，帶領學生對經(jīng)典文章進行聯(lián)系和閱讀，將學生的感官充分調(diào)動起來，讓學生領會到語言的獨特魅力。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，適當對教材內(nèi)容進行延伸，將學生的發(fā)散性思維有效展示出來，提升學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。例如，在教學《桂林山水》時，文章開頭并沒有對桂林山水的美景進行直接敘述，而是對波瀾壯闊的大海和平靜的西湖進行描繪，緊接著用一個“卻”字轉折，將桂林山水與其他景色進行對比;然后，作者利用排比句式對漓江的特點進行描繪，做到了活靈活現(xiàn)，生動形象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要讓學生領會到桂林山水獨一無二的美景，更要教導學生對好的詞句進行積累，在品味詞句的同時，體會出作者對大自然的熱愛之情，并學會將這種手法應用到寫作過程中。

（二）美文摘抄，提升語言表達能力

小學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)是一個長期過程，在授課時，教師應本著循序漸進的原則，使學生不斷地進行語言積累，提升語文水平，這并非一朝一夕之功。因此，在實際教學過程中，教師可以引導學生對經(jīng)典美文進行摘抄，但由于不同年級的教學目標不同，對經(jīng)典美文的摘抄范圍也應該有所不同。如小學低年級的句子積累應該以詞義理解和構成形式為主，不能只是簡單地進行摘抄，更要注重理解與思考，只有這樣，才能促使教學目標的合理實現(xiàn)，進而提升他們對語言的鑒賞能力和表達能力。例如，在《安塞腰鼓》教學過程中，可以對“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”進行摘抄，但很多小學生只注重對原文的摘抄和書寫，沒有對句子的具體含義進行理解，此時教師可以對學生進行提問：“‘束縛‘羈絆‘閉塞究竟代表著什么？”于是學生便會對文章進行整體性了解和思考，將朦朦朧朧的理解轉化成清晰的認知。

（三）課文改寫續(xù)寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文教材內(nèi)容需要經(jīng)過重重篩選才能最終確定，對小學生來說無疑是最佳的學習資料。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中可以安排學生對文章內(nèi)容進行改寫和續(xù)寫，將學生的想象力和創(chuàng)造力有效激發(fā)出來，從而促進學生學習興趣的有效提升。例如，教師可以組織學生將詩歌改寫成記敘文，或者讓學生發(fā)揮想象力，將具體內(nèi)容用故事的形式表達出來。另外，小學生的思維存在很大局限性，為了突破這一限制，教師可以安排學生為文章續(xù)寫一個新的結局。例如，在牛郎織女的故事中，為了打破學生的思維定式，教師可以讓學生對故事進行一次續(xù)寫，將自己心中所想融入其中。在此過程中，學生不僅需要對故事內(nèi)容進行全面了解，還要具備一定的生活經(jīng)驗。學生通過續(xù)寫，提升了語言的運用能力和創(chuàng)造力，全身心投入到學習過程中，達到了提升讀寫能力的教學目標。

（四）提升教師職業(yè)素質(zhì)，對教學模式進行革新

截至目前，我國大多數(shù)小學均開設了閱讀寫作課程，該課程主要由語文教師進行組織教學，在每堂課上，教師會為學生設置一個或幾個題目，并規(guī)定出具體的時間限制，讓學生圍繞著具體的題目進行寫作，之后上交。這樣的訓練過程由于時間的限制，小學生無法對題目進行深入分析和思考，平時所積累的素材也不能得到合理使用，導致練習效果下降。此時，教師可以在寫作開始之前引入一些與題目相關的圖片或影像，用于激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在以“我的爸爸”為題的寫作練習中，教師可以將《背影》一文中的相關資料進行播放，讓學生對文章大致理解之后，可以根據(jù)實際情況進行思考，從而為后續(xù)寫作提供基礎。又如在以“我心中最美的植物”為題的寫作練習中，教師可以聯(lián)系《白楊》一文的教學，讓學生學習文中使用了哪些修辭手法、哪些寫作方式，作者是怎樣稱贊白楊的，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作練習中提高閱讀能力。

（五）提升學生的閱讀興趣

興趣是學生進行語文學習的第一動力，學生的興趣直接關系到學生學習語文的積極性。《新課標》已經(jīng)明確指出，強調(diào)學生的主體地位，無論是課前備課、課堂教學還是課后鞏固，教師都應該以學生為中心，在此基礎上進行一系列教學活動。在小學語文閱讀教學中，教師應該尋找激發(fā)學生閱讀興趣的方法，站在學生的角度，探究語文閱讀教學該從哪里切入。比如教師在了解學生興趣的基礎上，引導學生主動進行閱讀，只有先養(yǎng)成閱讀的習慣，才能提高閱讀的興趣，從而提高閱讀的能力。

學生閱讀興趣的有效激發(fā)，是提升閱讀能力的重要基礎。首先，教師在閱讀教學過程中要對每一位學生的喜好進行了解，并為他們推薦匹配度較高的讀物，從而使每位學生都喜歡上閱讀。例如，《藍鯨魚的眼睛》主要敘述了藍鯨為小女孩奉獻自己眼睛的故事。在閱讀過程中，學生不但可以了解到眼睛對藍鯨的重要性，更能認識到藍鯨是人類重要的朋友，保護它們是我們?nèi)祟惖穆氊?。如此一來，學生就會搭建起圖畫和文字的溝通橋梁，在提升閱讀興趣的同時，為寫作積累更多的素材。

四、總結

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及《新課標》的實施，人們對傳統(tǒng)文化的重視程度越來越高。近年來，很多教育工作者普遍認為，讀寫結合是小學語文閱讀教學中最有效的教學策略，更符合我國課程改革之后的教育理念，學生在閱讀過程中能夠積累更多的寫作材料，并將這些材料應用到自己的文章之中，最終實現(xiàn)閱讀和寫作的完美結合。

【參考文獻】

[1] 崔勝紅.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：55-56.

[2] 朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（05）：4，6.

[3] 范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：70-71.