趙浩宇

【摘 要】校本課程是新課程改革的一項(xiàng)重要措施，而農(nóng)村校本課程開(kāi)展的效果如何又直接關(guān)系到我國(guó)新課程改革的順利進(jìn)行，因此積極推進(jìn)農(nóng)村校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施勢(shì)在必行。通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從提高開(kāi)發(fā)意識(shí)、獲得行政支持、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土特色等方面對(duì)提升農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施水平進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 校本課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施 問(wèn)題

自新課程改革以來(lái)，隨著國(guó)家“三級(jí)課程”政策的順利實(shí)施，校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到重視。目前，我國(guó)部分農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)校本課程，但是出于多種因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)校本課程的實(shí)施還面臨著很多挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村校本課程的實(shí)施及新課改的推進(jìn)。因此我們有必要找出農(nóng)村校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題并積極探索相應(yīng)的解決措施。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的必要性

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)于課程本身、師生的發(fā)展以及學(xué)校自身特色的形成都具有十分重要的意義。

首先，對(duì)于課程發(fā)展本身，校本課程的開(kāi)發(fā)有利于完善我國(guó)的課程體系，在很大程度上是對(duì)國(guó)家課程和地方課程所存在缺陷的一種彌補(bǔ)，使我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為多樣、開(kāi)放和靈活性、多樣性的立體式發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)體。其次，校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校自身特色的形成。一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，必須具有自身的辦學(xué)風(fēng)格和特色，而校本課程的開(kāi)發(fā)恰恰促進(jìn)了學(xué)校特色化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它充分調(diào)動(dòng)全體師生以及各界相關(guān)人士的能動(dòng)性，為學(xué)校的特色化發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。第三，校本課程開(kāi)發(fā)給了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性，教師由過(guò)去課程忠實(shí)的執(zhí)行者變成了課程的開(kāi)發(fā)者，使教師盡可能地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。第四，校本課程開(kāi)發(fā)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且校本課程開(kāi)發(fā)充分關(guān)照到了學(xué)生的需求以及時(shí)代所具有的特點(diǎn)，能夠滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)在積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，不僅完善了本校的課程體系，而且許多校本課程融入了本地的鄉(xiāng)土特色，既豐富了校園文化建設(shè)，又傳承了中華傳統(tǒng)文化。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)校本教研和培訓(xùn)，農(nóng)村教師已經(jīng)有了明顯的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，課程開(kāi)發(fā)的主體地位有所提升。教師意識(shí)到自己有了課程開(kāi)發(fā)權(quán)利，積極努力地做到更好。此外，由于校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足了學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。所以必須積極推進(jìn)農(nóng)村校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期的“應(yīng)試”教育，使農(nóng)村教師只關(guān)注課本知識(shí)，卻沒(méi)有意識(shí)到什么知識(shí)對(duì)學(xué)生才是有用的。人們判斷一所學(xué)校教育的成功與否，僅僅都是以升學(xué)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低直接決定著對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有的學(xué)校甚至將校本課程當(dāng)成是活動(dòng)課、選修課或興趣課，在這些觀念的影響下，農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施得不到應(yīng)有的重視[2]。部分農(nóng)村中小學(xué)雖然開(kāi)發(fā)了校本課程，但在實(shí)際教學(xué)中卻形同虛設(shè)，根本沒(méi)有實(shí)施到位，只在上級(jí)部門(mén)來(lái)檢查的時(shí)候才上一兩節(jié)。此外，很多農(nóng)村家長(zhǎng)投資孩子上學(xué)只是想讓孩子將來(lái)可以踏入城市生活，改變農(nóng)民的身份。與高考無(wú)關(guān)的校本課程，將會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的反對(duì)，即使開(kāi)設(shè)了，也只是應(yīng)付差事，走個(gè)形式。

2.校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師資源欠缺

教師是影響農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵因素。首先，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視，意識(shí)十分淡薄。當(dāng)前只用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中的所有付出無(wú)法在升學(xué)考試中得到體現(xiàn)，于是許多教師認(rèn)為校本課程不作為考試科目，所以有無(wú)開(kāi)設(shè)以及開(kāi)設(shè)效果如何都不重要，只有學(xué)生考到好成績(jī)，相關(guān)各界人士才滿意，教師的付出才能得到肯定。所以，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的積極性可想而知。其次，教師開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)和能力比較欠缺。在農(nóng)村地區(qū)，很多教師都是在上級(jí)的號(hào)召之下才參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中，很少有人自主地去探索校本課程開(kāi)發(fā)的意義，有的甚至對(duì)校本課程是什么都不了解，更別提去開(kāi)發(fā)。另外，校本課程的開(kāi)發(fā)要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，除了平常的備課、上課、批改作業(yè)外，工作時(shí)間所剩無(wú)幾，在這方面就需要學(xué)校進(jìn)行合理地協(xié)調(diào)才能保證校本課程的順利進(jìn)行。

3.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重視程度不夠，管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

校本課程的開(kāi)發(fā)是包括課程目標(biāo)設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的一個(gè)完整過(guò)程，而在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程的評(píng)價(jià)與管理卻是易被忽視的重要環(huán)節(jié)。一些教育行政部門(mén)沒(méi)能夠正確理解校本課程，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)總是認(rèn)為農(nóng)村教師素質(zhì)低，不愿意下放課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，他們對(duì)校本課程的本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確地把握，但又不相信農(nóng)村教師的能力。而且，有些教育行政部門(mén)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，根本不重視校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)校本課程的管理十分松懈，而且沒(méi)有必要的制度保證和技術(shù)支持，所以導(dǎo)致校本課程的實(shí)施工作難以順利展開(kāi)。此外，有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)課程起到導(dǎo)向、監(jiān)督、改進(jìn)的作用，不僅能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有關(guān)于校本課程評(píng)價(jià)制度的成文規(guī)定以及實(shí)施細(xì)則校本課程評(píng)價(jià)的管理與評(píng)價(jià)任重而道遠(yuǎn)。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的政策支持不足

一直以來(lái)，我國(guó)的教育資源都存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)間配置不均衡的問(wèn)題，相較城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，如實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體資源等，而且經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道少，緊靠國(guó)家有限的財(cái)政撥款，日常教學(xué)工作的開(kāi)展都已經(jīng)是相當(dāng)困難了，更不用說(shuō)其他開(kāi)銷了。而校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，一方面需要配置一些用于滿足需要的教學(xué)設(shè)備，另一方面還需要一定的經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，這些問(wèn)題使校本課程只能成為農(nóng)村學(xué)校的“理想”。而且，農(nóng)村學(xué)校的絕大多數(shù)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)知識(shí)不甚了解，由于大部分農(nóng)村中小學(xué)都比較偏遠(yuǎn)，交通閉塞，信息流通受到阻滯，而且這些學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，聘請(qǐng)課程專家加以指導(dǎo)基本不可能實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)事宜是由當(dāng)?shù)亟萄惺邑?fù)責(zé)承擔(dān)的，但受地域、經(jīng)濟(jì)、人才、信息等多重因素的制約，教研室也難以勝任校本課程的培訓(xùn)工作，所以，農(nóng)村地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)情況可想而知。

三、關(guān)于提升農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施水平的思考

1.提高農(nóng)村校長(zhǎng)、教師的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師必須意識(shí)到新課程改革對(duì)自己在意識(shí)、知識(shí)與能力方面提出的新挑戰(zhàn)與新要求，積極發(fā)揮自己的專業(yè)自主意識(shí)。首先校長(zhǎng)和教師必須樹(shù)立正確的校本課程理念，真正從思想上重視校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不能盲目模范他人，而要立足于自身的實(shí)際情況，切實(shí)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生實(shí)際需要的校本課程。農(nóng)村校長(zhǎng)必須帶領(lǐng)全校師生共同開(kāi)發(fā)具有自身特色的校本課程，并在這個(gè)過(guò)程中起到組織、引領(lǐng)的作用。教師在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，也要積極投身于校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，成為農(nóng)村校本課程的開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量。校長(zhǎng)和教師可以通過(guò)參加在職培訓(xùn)、主題研習(xí)等多種形式積極地學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)知識(shí)。此外，教師還必須了解當(dāng)?shù)氐奈幕R(shí)，嘗試開(kāi)發(fā)并運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源，根據(jù)具體的課程知識(shí)采用不同的教學(xué)方式，而且還要善于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的校本課程教學(xué)能力。

2.行政部門(mén)應(yīng)為農(nóng)村校本課程的實(shí)施提供相應(yīng)的支持

與城市學(xué)校相比，大部分農(nóng)村學(xué)校存在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。因而，政府須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，并號(hào)召社會(huì)各界力量給予支持，籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)同時(shí)健全經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督機(jī)制來(lái)保證農(nóng)村校本課程的開(kāi)發(fā)。這也是解決城鄉(xiāng)教育資源配置不均問(wèn)題的一個(gè)重要舉措，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平?；谵r(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)的緊迫性，農(nóng)村學(xué)校不能坐以待斃等著國(guó)家的扶持。一方面，要積極爭(zhēng)取政府、教育主管部門(mén)、社會(huì)各界各方面的援助，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)；另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)要統(tǒng)籌管理，不浪費(fèi)一分錢(qián)，爭(zhēng)取把每一筆教育經(jīng)費(fèi)用到該用的地方，爭(zhēng)取以最少的投入來(lái)開(kāi)發(fā)最優(yōu)質(zhì)的校本課程，這對(duì)于國(guó)家有關(guān)教育政策的出臺(tái)也提供了一種新的借鑒與參考。

3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立合理的農(nóng)村校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制

基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體制是中小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，對(duì)于新課改的順利進(jìn)行起著重要的推動(dòng)作用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)要從自身的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮，積極探索并建立有利于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新課程要求學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只注重考試成績(jī)，而要給予教師一定的自主權(quán)，真正把教師和學(xué)生放在評(píng)價(jià)主體的位置來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)的好壞時(shí)不僅要考慮學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，還應(yīng)考慮學(xué)生在校本課堂上的綜合表現(xiàn)，尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力、探究精神等，要做到綜合、全面。學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)，也要做到全面細(xì)致，校本課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最重要的是要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與改進(jìn)功能，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在評(píng)價(jià)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的校本課程的某一個(gè)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，要及時(shí)找出原因，并通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同研討來(lái)改進(jìn)。

4.開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村鄉(xiāng)特色的校本課程

農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，必須結(jié)合所處地區(qū)的獨(dú)特的民俗風(fēng)情等地域文化，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特征和教育意義的校本課程。因?yàn)檫@樣的課程是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，不僅能引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于本地區(qū)鄉(xiāng)土文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，從而取得良好的教育效果。在我國(guó)，多元化的民族風(fēng)情和地域特色是農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的珍貴資源，農(nóng)村中有大量的一手資料可以作為學(xué)校校本課程建設(shè)的素材。所以，農(nóng)村學(xué)校必須深度發(fā)掘當(dāng)?shù)馗挥刑厣泥l(xiāng)土資源，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，選取其中的精華部分，將其融入到課堂教學(xué)中，開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的校本課程，加強(qiáng)鄉(xiāng)校間的聯(lián)系與合作，為課堂教學(xué)增添生活旨趣，幫助農(nóng)村學(xué)生了解家鄉(xiāng)，繼承并發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)的文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。

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