林秀蓉

【摘 要】本文從體驗式學習理論和具體教學實踐出發(fā)，探索符合低年級體驗式學習特征的作業(yè)設計途徑，體驗式作業(yè)符合小學低年級學生身心發(fā)展的特點，使作業(yè)主體摒棄一味的抄寫識記慣性，逐步親身參與學習活動，為學生創(chuàng)造實際情景或重復曾經經歷的情境，從而獲取知識。本文重點以小學低年級孩子為研究對象，立足從實際操作案例中總結經驗，探究體驗式作業(yè)設計藝術的步驟與實踐途徑。

【關鍵詞】小學語文 體驗式作業(yè) 步驟與途徑

一、情境構建，誘發(fā)體驗

體驗式作業(yè)是教師首先構建情景，從而生成情感，獲得知識，發(fā)展能力，融洽的氛圍里，學生才能自由的體驗，將孩子帶入情境，誘發(fā)孩子親歷活動，構建意義。只有在自由愉悅輕松，和諧獨立的探索，大膽的發(fā)表意見。

1.現(xiàn)實情境的調動

現(xiàn)實情境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，一個是“境”，一個是“情”。根據情景創(chuàng)設的需要，既可以讓學習者在這種現(xiàn)實的情境下，感受到大好河山的美，也可以認識到豐富復雜的社會生活和時代特征，或產生對民族的精神與文化的認同感，小學語文低年級關于季節(jié)和古詩的教學，很多都具有時令性，又比如學習“忙趁東風放紙鶯”可以讓學生放風箏、賞楓葉、學習《四季》中的“雪人大肚子一挺”可以讓學生說說自己是怎樣堆雪人的，學習《陽光》就可以讓學生感受陽光的溫暖和明媚。也可以指導學生用自己喜愛的形式贊美季節(jié)，比如：畫季節(jié)、編兒歌贊美她、背古詩、即興舞個蹈等等，學生可以充分調動自己平時對季節(jié)的感受，積累來學習課文內容，達到體驗式學習的最好效果。

2.模擬情境的構建

模擬情境的構建指的是教師通過根據學習目標和計劃，通過重置、優(yōu)化、模擬現(xiàn)實的情境來創(chuàng)造一個與主題相關的情境，或者依靠孩子想象和推理，繪聲繪色的描繪出場景的樣子，在孩子們的心目中創(chuàng)設一個“虛擬情景”，讓學生在置身其中產生情感反應和感性認知。學習主體進入這樣的情境在現(xiàn)實與模擬的交互作用下會產生共鳴。例如，學習《王二小》，就需要運用虛擬情景，教師需要模擬主人公所處的危機環(huán)境，學生假想自己身處在日本鬼子包圍誘逼這樣的情景當中，體驗主人公此情此景的心理感受。

二、置身體驗，喚醒體驗

對于熟悉的事物和環(huán)境，學生受到相應刺激產生聯(lián)想，原有的積累經驗被激活，進入到聯(lián)想情景中。依據建構主義情境教學的思想，體驗情景創(chuàng)設做好了，小學生在情境中身臨其境，獲得相應的體驗感和同理心。體驗又可分為實際行動親身經歷和心理體驗兩種。我們在作業(yè)中，要考慮到學生有生理俞理兩種過程：在學生觀察學習中，多讓學生體會，而在文學欣賞中，多讓學生通過自我主通過角色遷移，與人物融為一體。例如：根據模擬情境的特點編成課本劇，與伙伴、父母共同表演的一個情節(jié)，或者為課文制作一幅插畫。學生在情境中體驗熱情，獲得真實的情感體驗。它是學習者置身于情境中，親自參與活動，進行的體驗。在口語交際的作業(yè)設計時，提供學生感興趣的話題，重視過程互動，培養(yǎng)孩子們在交流時的應對能力，也是對孩子們交流時語言藝術，人際禮貌，身份協(xié)調的領會。置身體驗、喚醒體驗，不僅是認知的交流，知識的交流，經驗的交流，而且是心靈的碰撞，情感的溝通，智慧的互補。

三、過程自主，完善體驗

低年級孩子在學習過程中，自身心理狀況和周圍環(huán)境形成交匯，我們的體驗式作業(yè)設計，應該注重孩子認識環(huán)境，體驗自主的過程，是孩子自我意識完善的過程，也是教育內化的過程一一學生在這個過程中，智力和創(chuàng)造力在滋長，從本質上講，語文體驗是最真切的生命體驗，主客體對話的過程就是孩子完善體驗的過程。例如，有好幾次，我聽見幾個孩子舉起手腕，對著電話手表在吼：“我又不是幼兒園的了，怎么這么哆嗦。”“我不會有事的，放心咯！”“知道了，知道了！”孩子很想證明自己長大，可家長時刻的不放心和想自己長大的愿望之間產生了矛盾，于是我抓住時機，創(chuàng)設了親子話題交際作業(yè)《愛的鈴聲系列》，其中有一個話題：“根據回話內容想一想爸爸媽媽在電話里說了什么？這是愛的鈴聲嗎？你怎么看待爸爸媽媽的這種愛？把自己的想法跟小伙伴們說一說，也可以跟爸爸媽媽交流交流，注意說話的態(tài)度。”如此在情境中引發(fā)話題，形式上自由組合，思想上放膽隨意，搭建平臺，豐富語言，在真實的互動中，使得語言雙方都各自進入角色。

四、交流互動，體驗升華

積極的交流互動使體驗得以升華，世界雖然是客觀存在的，但對世界的理解人們總是習慣用己有的經驗來建構。一千個讀者就有哈姆雷特，語文學習本來就是一個獨特感悟的過程，例如孩子們仿寫《秋天的雨》，孩子們都以自己的經驗為背景，構建對事物的理解，他們對“雨”有不同的理解。秋天的雨，本來就不存在唯一的理解，有的孩子喜歡描述體感“秋天的雨，帶著清涼與溫柔”，有的孩子會喜歡描述氣味“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，有的會寫豐收，有的會寫小動物?？傊?，建構主義強調要構建學習共同體，強調效率。對于低年級孩子來說，只有在自由討論自由交談和清凈的安全氣氛中，增加師生之間、學生之間的融洽的合作，才能通過自由交互式學習，使師生能彼此交流，使擎生能超越自己的認識看到他人不同的理解，從而形成更豐富的理解，使學習更廣泛的遷移。常見設計作業(yè)形式有說話、表達感受、小練筆展示、小作文，互評日記小火車。

總之，體驗式作業(yè)設計是倡導教師讓自己成為學生活動的組織者，充分將情境教學的理論結合低年級孩子的心理生理特征，為學生創(chuàng)造能體驗情境的時間和空間，學生在具體語境中充分滿足感性認識的需要和探究需求，讓學生的好奇心沸騰起來，身臨其境，獲得學習體驗的滿足，并在與周圍環(huán)境和他人的交流實踐中獲得認可和欣賞，為將書本知識轉化為實踐技能提供了土壤。體驗式作業(yè)的低年級設計的藝術之處，就是體現(xiàn)在尊重低年級孩子的心理特點，為低年級學習主體創(chuàng)造可以親身參與的活動，在實踐中產生積極的情感，以培養(yǎng)學生語文的綜合能力。

參考文獻

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