江鯉荔

【摘 要】小學(xué)語文一門基礎(chǔ)性的課程，新課改認(rèn)為她還是一門學(xué)習(xí)語言文字用的綜合性、實(shí)踐性課程。這也意味著現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是如何進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)、如何更好的學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，將知識與生活結(jié)合起來解決生活中存在的問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行了一系列的研究與討論，提出了自己一些淺顯的觀點(diǎn)和做法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)以致用 引導(dǎo) 思考與實(shí)踐

小學(xué)是學(xué)生教育啟蒙的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)有限，在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容大多停留在淺顯的認(rèn)知階段，過度注重知識的儲備數(shù)量，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，長此以往，小學(xué)生嚴(yán)重缺乏動手實(shí)踐能力，學(xué)到的知識得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中積極培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師就要在小學(xué)語文教學(xué)過程中要結(jié)合生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，同時將語文課堂上學(xué)到的詩詞歌句和各種表達(dá)方式運(yùn)用到生活中，這樣既可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動首先可以進(jìn)一步的鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，其次也可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，最后可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情祝。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對于字詞的記憶和運(yùn)用，教師可舉辦語文知識運(yùn)用比賽。針對低年級的學(xué)生，即一二年級的學(xué)生，教師可以舉辦語文知識競賽，如辨析形近字，改錯，或者是造句等。通過辨析形近字可以考察學(xué)生對字詞的掌握情祝造句可以考察學(xué)生對字詞的運(yùn)用情況，同時對獲獎的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。對于高年級學(xué)生，教師可以開展以讀寫為主要內(nèi)容的競賽，考察學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。例如作文寫作、閱讀概括等，作文寫作要求學(xué)生圍繞某個話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以考察學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，同時也可以表達(dá)學(xué)生就這一話題的看法。閱讀概括可以考察學(xué)生的快速閱讀能力，理解能力和歸納總結(jié)能力等。這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教學(xué)效果大幅提升。教師在對教學(xué)材料進(jìn)行精心挑選的同時，應(yīng)對在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行問題的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的課堂互動的能動性，確保教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的全面開展。教師在重難點(diǎn)處設(shè)置提問，可以輔助學(xué)生理清文章寫作脈絡(luò)，進(jìn)一步體會作者思想感情的表達(dá)，有利于學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。例如在講到孔子所寫的“三人行，必有筆者師”時，就可以結(jié)合實(shí)際來講解，讓學(xué)生學(xué)以致用?？鬃油ㄟ^“三人行，必有筆者師”告訴筆者們，應(yīng)該時刻保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，切不可驕傲自大，瞧不起別人，每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，筆者們應(yīng)該學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點(diǎn)。筆者在講解這句的時候，向?qū)W生提問：“你前后左右的四位同學(xué)各有什么優(yōu)點(diǎn)和長處值得你學(xué)習(xí)？你有什么優(yōu)點(diǎn)和長處值得他們學(xué)習(xí)？”這樣學(xué)生真正把握本節(jié)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，也帶來了班級的和諧發(fā)展。學(xué)生思考問題、解決問題是在聯(lián)系自身的生活實(shí)際尋求問題正確答案的過程，通過對學(xué)生的提問，保障了學(xué)生學(xué)以致用能力發(fā)揮的最大化。

三、通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

語言是一種表達(dá)自己的工具，教師的職責(zé)是提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己，關(guān)注自己內(nèi)心世界。寫作是語文教學(xué)中的另一個重點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師可以在每周中抽取一次課專門進(jìn)行閱讀，同時向?qū)W生推薦一些值得閱讀的書籍，讓學(xué)生廣泛閱讀一些精選素材。每次課前給出5分鐘，讓學(xué)生說說自己對某個精選素材的理解，這樣學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行作文寫作練習(xí)，給學(xué)生一個寫作話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫篇文章。對于學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)應(yīng)該予以肯定，同時也應(yīng)該指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍性問題，告訴學(xué)生修改辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升寫作方法和技巧，進(jìn)而提高寫作能力。從講評中讓學(xué)生們深刻體會寫作的真實(shí)內(nèi)涵是為了表達(dá)自筆者和與人溝通，只有深刻的認(rèn)識到寫作的內(nèi)涵并養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣才能夠發(fā)現(xiàn)并感知生活的真實(shí)、感情的真摯。每個學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的思想，對于同一個話題具有不同的看法，寫作是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的方式，教師的職責(zé)是讓學(xué)生自由的表達(dá)自己，幫助學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心想法，使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范，更具有吸引力。

四、通過考試做題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生成果的有效方式就是考試，考試結(jié)果直觀、綜合的反映現(xiàn)階段學(xué)生知識掌握的情況，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語文考試習(xí)題主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力，較多知識在實(shí)際生活中有著廣泛應(yīng)用，情感分析也是在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語文試題可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，不再局限于傳統(tǒng)的詞義解析題。比如，可以運(yùn)用“小柴胡顆粒使用說明書”直接作為題目，將整個說明書完整的列于試卷上，并將幾個問題列在說明書下方：（1）什么是“遵醫(yī)囑”？（2）“服用”與“食用”都有“吃”的意思，但兩者的應(yīng)用情境有什么區(qū)別？（3）說明書中的“禁用”與“慎用”有沒有區(qū)別，能不能互換？（4）給出一些具體情境，判斷其中的對錯。這些問題要比單純的詞意解析題實(shí)用、有趣的多。這樣的題目更具實(shí)踐價值，在筆者們生活中也是較為常見的，要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行學(xué)以致用。能夠?qū)㈤喿x與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，考察學(xué)生詞語解釋以及閱讀能力的同時，也能夠在這樣的靈活方式中讓學(xué)生真正學(xué)會如何學(xué)以致用。

綜上所述，探索出在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的方法對我國教育發(fā)展有著積極作用。教師在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)注重語文知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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