吳素春

【摘 要】在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倒是要注意發(fā)揮好多媒體技術(shù)的積極價(jià)值，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，注意遵守課堂紀(jì)律。只有在一定的條件下才能夠真正的發(fā)揮好多媒體技術(shù)的價(jià)值，教師在實(shí)踐的過程中應(yīng)該探索相關(guān)的規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 多媒體 運(yùn)用方法 思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在實(shí)踐的教學(xué)過程中積極的探索，如何發(fā)揮好多媒體技術(shù)的真正價(jià)值，利用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果，這樣的教學(xué)才是真正有價(jià)值的。教師如何巧妙利用多媒體，釋放語文教學(xué)魅力？

一、巧妙利用多媒體，有效開展語言訓(xùn)練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對文本的解讀，是學(xué)生自己的事，是讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合自身生活體驗(yàn)有所悟的過程，所以真正的語文課一定要把學(xué)生對語言的感悟、品味放在首位。課件展示畫面無論如何優(yōu)美，最后還必須落實(shí)到課文中的文字中去，影視語言任何時(shí)候都無法代替文字語言。借助影視畫面展現(xiàn)給學(xué)生的只是幫助學(xué)生了解課文“寫了什么”面對“怎么寫”則很難觸及，至于“怎么寫”的問題就需要回歸文本，研究語言，探求作者是運(yùn)用那些語言材料來表情達(dá)意的。

二、巧妙利用多媒體，有效實(shí)施分層教學(xué)

普通教育與高等教育不同，注重的是基礎(chǔ)性的知識傳授，強(qiáng)調(diào)的是教育面——按照我國教育制度規(guī)定，凡適齡兒童都必須接受義務(wù)教育。但由此出現(xiàn)了一個(gè)令每一位小學(xué)教師都會(huì)遇到的難題：班級學(xué)生掌握知識的能力是參差不齊的。在傳統(tǒng)教育中，由于教材的一致性，教師無法在授課過程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及接受能力，為盡可能地照顧全面，教師只能重復(fù)性的講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效不佳。但是，在多媒體教學(xué)中，教師可以以教學(xué)資源模式為依托，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺。例如，在備課時(shí)，可將同一篇課文的內(nèi)容劃分成生詞辨識、詞意解釋、段落大意、中心思想等幾大塊并同時(shí)將教師的教學(xué)重點(diǎn)同期錄入。授課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力，選擇進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)模塊，并對學(xué)習(xí)模塊下的練習(xí)題進(jìn)行解答。一個(gè)單元授課結(jié)束后，教師將學(xué)生留在計(jì)算機(jī)上的習(xí)題解答統(tǒng)一匯總、審閱，就會(huì)對學(xué)生實(shí)際掌握情況一目了然，然后將問題歸納、整理后，利用一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，有針對性的講解，這樣一來，既幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的提煉，又對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行解疑釋惑，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的阻礙，因而使絕大多數(shù)同學(xué)都以所掌握的知識要點(diǎn)順利過關(guān)。

三、巧妙利用多媒體，有效培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，只有不斷的適應(yīng)新環(huán)境，充分使用新技術(shù)才能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)。開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，就是幫助學(xué)生獨(dú)立的完成獲取知識的過程。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往是在自己的“小世界”中進(jìn)行，更有利于開發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)時(shí)，常?？梢詫ξ粗闹R完成認(rèn)知和掌握，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程中存在的情感有較深的認(rèn)識。

四、巧妙利用多媒體，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

語文課程包容廣泛的自然與社會(huì)知識，有一些文章的內(nèi)容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達(dá)方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀察實(shí)物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)地結(jié)合起來，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說明語言的抽象難懂，進(jìn)而突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。

五、巧妙利用多媒體，有效提升示范效果

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。通過教師的范讀，突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，形成敏銳語感，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，發(fā)展想象，提高對課文的理解水平和朗讀水平。教師的范讀，是學(xué)生評價(jià)教師語文教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)，即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動(dòng)情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，主動(dòng)掌握朗讀方法和技巧，朗讀水平不斷提高?？稍诋?dāng)下一些小學(xué)語文課堂上，卻由多媒體課件完全代替了教師范讀，也許會(huì)比某些教師讀得好，但是，這對于學(xué)生來說他們會(huì)在潛意識里認(rèn)為，自己的教師不行，他們是多余的監(jiān)督人，能師在遠(yuǎn)方。事實(shí)上，錄音和視頻中的朗誦反映在實(shí)際課堂上，效果卻并不大好，大部分學(xué)生聽多了則昏昏然，這是由地域特色、普通話水平、語言環(huán)境等因素制約的，學(xué)生覺得遙不可及時(shí)，就會(huì)聽之任之，而自己教師的范讀，則是與學(xué)生朝夕相處的榜樣，他們不僅能讓學(xué)生時(shí)時(shí)聽到，而且還能讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到。解決這一矛盾的途徑，還是在提高教師自身的朗讀水平上，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。

范寫也一樣，在低年級的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，教師總是說：“我們來看大屏幕。”于是乎，教師不出一聲，不寫一字，學(xué)生跟著大屏幕就“自學(xué)”了所有生字的讀音和寫法，甚至連組詞也一并解決了?？墒强粗窃缫言O(shè)定好的規(guī)范、美觀又帶點(diǎn)死板、冷漠的機(jī)打文字，一種遙不可及的距離感充斥于課堂，那種放映加解說的感覺總是遠(yuǎn)離學(xué)生的寫字實(shí)際。我們知道，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，引導(dǎo)小學(xué)生寫字，下筆的輕重緩急、筆畫的連接、筆鋒的運(yùn)用、執(zhí)筆的姿勢等等，這些都需要教師的現(xiàn)場范寫作模范，而教師的板書示范就顯得更真實(shí)、更直觀、更生動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生心里感覺更親切、更自然、更有個(gè)性，因而更愿意模仿，更期望成功。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須要遵守一定的規(guī)則，必須在保證課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正的發(fā)揮好多媒體技術(shù)的積極作用，避免多媒體技術(shù)的運(yùn)用過程中可能帶來的一些消極的影響，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供真正有效的保障，從而真正綻放語文魅力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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