張國芳

【摘 要】微課程計算機(jī)化的拓展性課程，是教材的有力補(bǔ)充與提升，是備課組群策群力智慧的結(jié)晶。本文結(jié)合作者近年來工作實際，著重探討目前高中語文學(xué)科微課程設(shè)計中應(yīng)該重視的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微課程 開發(fā) 以人為本

這幾年，以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的微課設(shè)計在大江南北搞得異常熱烈，但也發(fā)現(xiàn)不少資源在課程理念層面上顯得內(nèi)涵缺失。就高中語文學(xué)科而言，為了比賽而應(yīng)付、為了應(yīng)付而創(chuàng)作的現(xiàn)象比較突出。有教師認(rèn)為課程開發(fā)是教研部門的事，一線教師開發(fā)課程不切實際；也有教師認(rèn)為微課就是微課程，上過一節(jié)課里邊顯示了一個視頻，就算有了課程開發(fā)；還有的教師認(rèn)為微課程的理想雖然很豐滿，但高考的現(xiàn)實也非常骨感，到頭來還不如把該訓(xùn)練的知識點按常規(guī)方法教來得省時省力。

筆者認(rèn)為微課程應(yīng)該是一個計算機(jī)化的拓展性課程，是教材的有力補(bǔ)充與提升，是備課組群策群力智慧的結(jié)晶，更是實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量教學(xué)的重要途徑。實際上，微課程的導(dǎo)向并沒有有問題，只是實施過程中的一些困難讓老師們望而卻步了——試想，如果微課程能形成一個超越教材的文學(xué)興趣培養(yǎng)的平臺、一套本年段語文備課組集體智慧的資源共享數(shù)據(jù)包、能成為教師發(fā)揮特長的舞臺，老師們何樂而不為呢？筆者認(rèn)為，目前的高中語文微課程開發(fā)應(yīng)重視幾下幾個方面。

一、以人為本的微課程定位

1.基于學(xué)生的認(rèn)知起點來設(shè)計

建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一新知識前頭腦里已經(jīng)存在的前期經(jīng)驗叫做“先前組織者”，后期學(xué)習(xí)的內(nèi)容與它之間發(fā)生同化與順應(yīng)，使頭腦中的經(jīng)驗日益豐富起來。據(jù)此，我們在設(shè)計微課程時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

我們把微課程分三類：一是基礎(chǔ)性微課程，緊扣教材探討語文知識與學(xué)習(xí)方法；二是拓展性微課程，主要起到深化教材、提升語文綜合能力的作用，如詩詞鑒賞、影視品評、圖書館閱讀等；三是提高性微課程，旨在為學(xué)有余力的學(xué)生提供能力培養(yǎng)平臺，如語文知識競賽、小論文寫作與答辯等。在目前的分層走班教學(xué)中，教師可以把他們提供給不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體，讓學(xué)生感覺有一定難度，但通過能力又能解決問題，使學(xué)生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)跳一跳，摘到學(xué)習(xí)的果子，從而使“以人為本”理念在微課程中得到體現(xiàn)。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知空缺來設(shè)計

由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷之間的差距，學(xué)生在理解課文時容易產(chǎn)生一定的困難，微課設(shè)計應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的真切情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離。比如小說《祝福》中四次對“雪”進(jìn)行自然描寫，表達(dá)了不同的感情，但因為文字的抽象與閱讀的膚淺，學(xué)生往往無法獲取真切的感受，心靈上難以達(dá)成共鳴，而通過微視頻教學(xué)就可以達(dá)到較理想的效果。我是這么設(shè)計的：第一次播放視頻“陰暗的天，雪在不停地下，雪花有梅花那么大，在魯鎮(zhèn)滿天飛舞……”；第二次播放，則刪除了“滿天飛舞的雪花”，讓學(xué)生在對比中感受：作者著力寫雪的大而亂，有意描寫祝福前夕魯鎮(zhèn)忙亂的景象，不但緊扣了題目，而且渲染出魯鎮(zhèn)陰森慘淡的氣氛；第三次播放“我在朦朧中……團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”的視頻；第四次再播放與第三次類似的視頻，此時把“團(tuán)團(tuán)雪花”這一場景刪除，讓學(xué)生在對比中感受：雪的大而猛，與各家各戶的歡樂喜慶氛圍極不協(xié)調(diào)，這正是為了借雪寄托作者對亡靈的哀悼，給讀者強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。通過討論，學(xué)生不但理解了魯迅先生這樣寫的原因，而且也理解了環(huán)境描寫的一些手法，提高了課堂效益，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識。

3.基于學(xué)生的情感差距來設(shè)計

當(dāng)代中學(xué)生有自己獨特的、與時代相吻合的情感表達(dá)方式，由于受年齡、閱歷、接受水平等的限制，這使他們在學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品時總是面臨對傳統(tǒng)文化的隔閡問題，往往對作品中的情感世界體驗不深。此時加強(qiáng)教學(xué)上的創(chuàng)新顯得尤為必要。

音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容，它所表達(dá)的甚至比語言文字更生動、深刻、豐富。在古詩詞教學(xué)中引入歌曲，直接用“以唱代教”、“以唱抒感”、“以唱代背”的方式進(jìn)行教學(xué)，效果極佳。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、白居易的《琵琶行》等，歌詞語言與課文內(nèi)容保持一致，曲調(diào)或悠揚(yáng)動聽，或哀婉纏綿，這些都能很好的起到誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗，加深理解課文內(nèi)容的作用。在教學(xué)《鴻門宴》時，我用了《霸王別姬》這首歌。當(dāng)屠洪剛的“望長空，四方云動，劍在手，問世間誰是英雄”激起學(xué)生對西楚霸王的深深惋惜之情時，教師適時道出“其實項羽對劉邦有一個很好的斬草除根的機(jī)會，只是項羽大意使劉邦逃脫，放虎歸山，才有了霸王別姬、自刎烏江的悲劇。這個機(jī)會出現(xiàn)在什么時候，項羽又怎樣放虎歸山的，讓我們進(jìn)入《鴻門宴》的學(xué)習(xí)”的導(dǎo)語，學(xué)生的興趣馬上被緊緊地吸引到追溯項羽失敗的轉(zhuǎn)折點上去了。

二、以綱為據(jù)的微課程理念

微課程的開發(fā)雖然可以離開教材，但必須以課標(biāo)為依據(jù)，重點落實學(xué)生在課堂上沒有學(xué)會的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合語文能力。所以集體備課時，可以根據(jù)課標(biāo)整理出幾個學(xué)生迫切需要的主題，分給不同的老師來承擔(dān)不同的主題，個別老師碰到問題還可以通過互相交流得到完善，這樣既可以資源共享，還可以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。比如根據(jù)高中語文對文本中人文思想理解的要求，復(fù)旦大學(xué)附中黃榮華老師主持開發(fā)了一項拓展性系列微課程《中國人》，這項課程共分十講，其中包含了了儒家、墨家、道家、法家、儒道而一、魏晉風(fēng)骨、解放思想、西方思想、上古精神與俠義精神這十大知識點，不但起到了對教材的補(bǔ)充作用，使學(xué)生理解更為充分，而且通過微視頻、文字、音樂等多種形式的結(jié)合對學(xué)生起到了極大的感染與教育作用。整個課程既源于教材，又高于教材，貫穿了課標(biāo)理念，展示了中華傳統(tǒng)文化的精髓，顯示了濃重的歷史沉淀感。這類課程可以使語文教學(xué)適度脫離統(tǒng)編教材的固定框架，使學(xué)生獲得更加自由、實在與有效的進(jìn)步。

三、以點架網(wǎng)的微課程體系

微課程是相對小型、甚至微型的知識體系，它的編排首先需要圍繞主題開展相關(guān)知識點，其次也應(yīng)該考慮每節(jié)課之間應(yīng)該的邏輯聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的知識鏈。

有位教師設(shè)計了一個古典詩詞鑒賞課程，他把課程分為四大塊：（1）古典詩詞鑒賞的角度。（2）古典詩詞中的常用意象——月亮。（3）古典詩詞中的傷春悲秋。（4）古典詩詞的語言魅力?？梢园l(fā)現(xiàn)，這幾塊內(nèi)容之間沒有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計者只是給出了古典詩詞鑒賞相關(guān)的其中四小塊碎片，無法給學(xué)生一個知識點貫穿的主線，不利于學(xué)生形成有一定系統(tǒng)性的知識框架。那么，怎樣才能體現(xiàn)一個邏輯呢？我看過上海同濟(jì)一附中陳怡老師研發(fā)的微課程《文學(xué)創(chuàng)思》，他的編排極富科學(xué)性：

雖然藝術(shù)所包括的所有對象不可能在短短的一套微課程中全部體現(xiàn)，但可以發(fā)現(xiàn)，這樣從歌曲、漫畫、到電影的編排能將文學(xué)分別從聽覺到視覺，再到視聽結(jié)合進(jìn)行了相對系統(tǒng)的探討，而且能從文學(xué)出發(fā)研究具體藝術(shù)，還注意從具體藝術(shù)出發(fā)

反觀文學(xué)。從教學(xué)方法上看，教師可以從講為主，逐步過渡到學(xué)生實踐為主，體現(xiàn)了編排的科學(xué)性與嚴(yán)密性。

四、以情為線的微課程形式

微課程的具體展現(xiàn)還需要借助多媒體、電腦或者手機(jī)等實現(xiàn)，但具體展示形式是多種多樣的，可以包括PPT、講課視頻、情景劇等形式，但都必須以方便實用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原則。

比如要將《沁園春.長沙》開發(fā)成微課程，完全沒有必要去拍微視頻，因為文章所展示的內(nèi)容基本是靜態(tài)的，而且現(xiàn)在各類網(wǎng)絡(luò)圖片非常豐富。教師可以首先可以將“湘江北去“、”萬山紅遍“、“百舸爭流”等場景用圖片展示在PPT上。讓仰望、近看、無眺、俯瞰等觀察視角在圖片中體現(xiàn)，并將萬山、漫江、層林等核心詞匯突顯出來，創(chuàng)設(shè)壯闊絢麗的圖境，這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極、樂觀、奮發(fā)向上的思想情感。《羅密歐與朱麗葉》、《長亭送別》這類課文，教師可以化時間進(jìn)行腳本編寫，再讓學(xué)生扮演其中的角色然后錄制成微電影，然后學(xué)生可以反復(fù)播放并體會文章中的一些知識點，形成鮮明深刻的記憶，這樣做雖然比較吃力，但因為可以不斷修改，改后可以讓全體學(xué)生自己帶回去反復(fù)觀看，其作用也是巨大的。在朱自清的《荷塘月色》教學(xué)中，我制作的是講課視頻，首先對作者與寫作背景進(jìn)行簡要介紹，然后用電子板書展示本課的生字詞，對其進(jìn)行注音與解釋。接著帶學(xué)生品味其中的幾個重要句子，讓學(xué)生指出其中的通感用法，體會這樣寫的好處。之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度剖析：本文寫了朱自清一次怎么樣的經(jīng)歷？他為何半夜出去呢？作者心里為什么不平靜？本文的文眼是什么？細(xì)讀全文，請勾畫出表明作者游蹤與感情變化的詞句，填寫相應(yīng)的表格。這樣學(xué)生在觀看視頻的時候必須動起來，這與課堂互動的效果基本一致，而且教師還可以在課上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

高中生相比過去更為理智，他們雖然還需要以興趣為導(dǎo)向，但對學(xué)習(xí)的效果更為看重，如果微課的設(shè)計能讓他們有所收獲，那將是對他們最大的獎賞與激勵。據(jù)此，教師應(yīng)著重考慮的時學(xué)習(xí)效果能否出來，學(xué)生是否能滿意，這才是維系學(xué)生的關(guān)鍵。

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