陸梅紅

【摘 要】在對于小學生的基礎教育課程進行改革的相關綱要中提出，要學會引導學生主動參與到學習中，并培養(yǎng)學生對于問題主動進行探究，讓學生能夠在對外界事物進行接受的同時對新事物以及相關信息進行處理。因此，教師根據大綱要求，對于小學英語語篇的教學內容進行“問題化”，將教學的內容以及教學的重點轉化為提問的方式傳達給學生，以此來激發(fā)生學生對于英語學習的熱情。而對于學生進行批判性思維能力的培養(yǎng)，主要來源于教師所提出的問題是具有批判性的，在進行英語語篇的教學中，教師在學生閱讀的前中后三個階段提出推斷性批判性的問題，讓學生進行獨立的思考，從而培養(yǎng)學生批判性思維能力。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 批判性 思維能力

在我國對于教育不斷改革的當代，更加重視的是對學生進行素質教育，想要使得素質教育更加順利的進行，最重要的就是培養(yǎng)學生的批判性思維。如果學生沒有接受批判性思維的培養(yǎng)，那么很難對其進行創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)。在對學生進行批判性思維的提問時，可以使得學生對于問題的大案進行自我的梳理，并使得學生做出完整的答案，同時也是對學生主動參與學習的一種激發(fā)。在進行英語語篇教學中，教師通常會提出各種問題讓學生進行回答，但是怎樣讓提出的問題更具有批判性，這就需要教師們進行仔細的研究。本文通過對小學英語語篇教學中運用環(huán)節(jié)提問的方式對學生批判性思維能力進行培養(yǎng)的論述，從而使得小學生的批判性思維能力得到真正的提高，并且也有助于提高學生的自身素質。

一、批判性思維的概念及其教學方法

所謂的批判性思維，就是一種評估、比較、分析、批判以及綜合信息的能力。一般來說，具有批判性思維的人，更愿意向艱難的問題提出挑戰(zhàn)，甚至對于一些比較大眾化的觀點也勇于提出質疑?？傊行运季S最重要的因素是主觀性，對于批判性思維的運用，必須是學生主觀對事物或是事件進行分析和評估。

對于批判性思維進行培養(yǎng)，主要有以下幾種教學方法：（1）為學生提供一些機會，讓學生自己去發(fā)現一些事物并進行思考；（2）讓學生提出自己不同的觀點，并對自己的觀點進行理解并加以分析；（3）為學生提供足夠的時間進行探討，并說出觀點的根據。

二、在小學英語語篇教學的提問中培養(yǎng)小學生批判性思維能力

1.閱讀前提問

在學生進行英語語篇學習之前，教師可以先提出一些開放性的問題，讓學生進行廣闊的思考，并對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對于開放性問題的提出，不能簡單讓學生回答“Yes”或“No”就可以了，也不是一個簡單的單詞就可以解決的，而是需要學生進行深思熟慮來回答問題。對于開放性問題，學生不僅要考慮，而且還要對自己回答的問題進行描述，并讓學生對于自己描述的事件進行一方面的側重。例如，在人教版小學四年級下冊中第一單元，進行提問”What is in the classroom”（教室中都有什么？），這樣的問題可以讓學生進行更加廣闊的思考，同時也有助于學生進行自己觀點的陳述。

然后教師可以提出一些預測性問題讓學生進行思考，讓學生對和英語語篇相關的結構進行思考。例如，教師在講人教版小學英語六年級上冊的“What are you going to do？ ”（你打算去做什么？）教師可以對這個問題按照時間順序進行提問，“What are you going to do this morning？”、“What are you going to do this evening？”或者“What are you going to do this tomorrow？”，學生在聽到類似問題的時候，就會想到自己打算到哪去，他們想去“I am going to the cinema.”、“I am going to take a trip.”或者“I am going to read a magazine.”。這些預測性問題以及啟發(fā)學生思維進行回答的問題，教師可以根據學生的回答來了解到學生對于英語知識的掌握情況，為教學提供方案。

2.閱讀中提問

對于學生的思考能力進行培養(yǎng)，首先應該讓學生進行相關的推斷，也就是讓學生根據自己的推測進行斷定[2]。即在進行小學英語語篇教學的時候，對于語篇中出現的生詞，教師不是立即告訴學生，也不鼓勵學生去查單詞，而是讓學生根據語篇上下文的結合，來推斷出單詞的大意。例如，教師在講人教版小學英語六年級上冊時，教師可以提問：What are tusks？What is a trunk？學生在文章中找出與老師提出問題中的單詞相近的句子：The elephant has two long，white teeth called tusks .以及句子It is the only animal with a trunk-a special nose.學生根據對語篇中語句進行推測，再對自己已經熟悉的單詞進行分析，就可以大致猜出，tusks是大象的牙齒，trunk就是指大象的鼻子。

在進行語篇的講解過程中，教師要勇于向學生提出一些推斷性的問題，對于問題的選擇不能只局限于一些普通簡單的問題，這樣學生就會感覺沒有挑戰(zhàn)性，因此教師應提出些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能提高學生的創(chuàng)造性思維。當然，對于問題的提出，要注意由淺入深，從簡單到復雜，不能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，同時，也可以根據語篇中的圖讓學生進行想象。例如，教師在講人教版小學英語六年級上冊的課文一幅畫的介紹時，課文中第一句是“What this cartoon ahout？”，教師先不進行講解，讓學生根據圖來描述：“It is about a cat.”、“It is about a mice.”、“The cat chases the mice.”、“The mice afraid of the cat.”等，學生根據對圖的想象，并描述出一個故事，并且對于語篇的內容也有了大致的了解。

3.閱讀后提問

在對語篇進行閱讀之后，教師可以提出綜合性的問題或者是評價性的問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在學生進行閱讀后，教師可以讓學生從整體上對文章的大意進行描述。而分析，就是教師通過學生的整體描述，從細節(jié)進行提問，讓學生進行詳細分析。也就是說，綜合是在各個部分的基礎上的整體，而不是通過各個部分拼湊的整體。教師不論是在語篇教學中，還是對于語篇進行問題設置時，都要考慮到整體，要通過語篇的整體情景來對學生進行教學，同時，這也要求學生能夠從整體對文章進行理解。例如，教師在講解完語篇的時候，可以問學生“What is the main idea？”或者“What does the story tell us？”，對于這類問題，都是綜合性的問題，這樣對于學生進行總結、歸納能力的培養(yǎng)是極為有利的。

除此之外，教師也可以在講解完語篇后，向學生提出評價性的問題，讓學生通過文章中的某些事物或者是故事中的人或物進行相應的評價，在評估的過程中，自然培養(yǎng)學生的批判性思維的能力。例如，教師在講解人教版小學英語六年級上冊的一篇關于工作的課文，教師可以提問“What job do you like and why？”學生可以根據自己所喜歡或者崇拜的工作進行描述，以此來引出學生不同的觀點，或者是在講到關于動物的課文時，教師也可以提問“What animal do you like and why？”對于類似這樣的問題，教師進行提問，不僅培養(yǎng)學生獨立思考，而且也可以使得學生能夠對于自己認同的能夠更加有主見。例如，在講到“Different ways to go to school”時，教師可以向學生提問：“How can we going to school？”讓學生通過對實際的結合，發(fā)揮自己的想象，對于自己覺著好的上學方式進行描述，并將出自己認為合理的上學方式的原因，通過對學生進行綜合性提問，教師可以發(fā)現，學生所回答的問題以及所聯想到的情景，已經遠遠超出教材的范圍，而且學生在一些問題的回答中，不可避免的運用到以往學習的知識，使得新舊知識有機的結合在一起。

三、結束語

綜上所述，在進行小學英語語篇教學中，運用適當的環(huán)節(jié)提問從而培養(yǎng)學生的批判性思維的能力，而其中對于教師所提的問題也不一定只局限于小學英語教材中的內容，有些問題只要適用于本節(jié)課的語篇教學，都可以進行提問，對于所提出的問題，也幾乎都是wh-問題以及發(fā)散性問題。問題的提出，是給予學生思維的方向，提出問題的人不僅僅是教師，也可以使學生對于自己的疑惑進行提問?？偠灾?，提出的問題可以引導學生的思維，而學生的思維導向又是由提問的語言組成，兩者之間相輔相成，并相互促進。本文教師對于英語語篇教學所提出的問題從教學前、教學中、教學后三個階段進行設計，讓學生在不同階段對于不同問題有不同的思考，從而培養(yǎng)學生進行獨立思考以及對于批判性思維的探索。

參考文獻

[1]王琦莉.以課堂提問提高小學英語語篇教學有效性探討[J].新課程·上旬，2016，（6）：82-82.

[2]蔣麗峰.巧設問題，拓展思維維度--談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習：下，2012，（1）：124-125.

[3]吳寧生.善引多教，打開語篇教學新天地——小學英語語篇教學有效性策略探析[J].新課程導學，2014，（22）：23.