方麗萍

【摘 要】在高中生英語教學階段，簡本小說閱讀能力是衡量英語水平的重要方式，如何培養(yǎng)高中生英語簡本小說閱讀能力也成了高中英語的重要教學目標。西方教育學專家將語言符號與非語言符號都融入到話語分析的框架中，形成了一種嶄新的話語分析法即多模態(tài)話語分析。當此法應用到具體的教學時，又形成了一種嶄新的教學方法，即多模態(tài)教學。本文將從多模態(tài)教學模式的定義出發(fā)，詳細探討多模態(tài)理論下高中生英語簡本小說閱讀的獨特性，最后分析了多模態(tài)教學對高中教師的教學要求。

【關鍵詞】多模態(tài)教學 高中生英語 簡本小說閱讀

前言：社會信息技術的快速發(fā)展深刻的影響著社會生活的各個方面，其對教育領域也同樣產生著非常深刻的影響，教學技術不斷發(fā)達，傳統(tǒng)教育越來越難以滿足社會對于人才培養(yǎng)的需求。目前國內外對多模態(tài)話語分析越來越重視，為教學迎來了新的轉機。英語簡本小說的閱讀對于提高高中生的語言運用能力，提高其運用語言時的準確度，以及培養(yǎng)他們的思維能力，都具有非常重要的作用。但在具體的教學過程中，簡本小說閱讀一直時高中英語教學中的弱項，學生的閱讀能力滯后。

一、多模態(tài)教學模式定義

多模態(tài)教學是指在教學過程中加入語言、聲音、圖形以及動作等多種符號模態(tài)以此來完成教學目的的一種教學方式。在全球進入信息化時代的今天，多模態(tài)意義在新媒體時代已經成為了一種重要的交際表達方式。學生在接受知識時已經不再是傳統(tǒng)的識讀行為而是多元識讀行為，而是指能夠閱讀接觸不同信息，這對學生的讀寫能力都提出了新的要求。所以，在多模態(tài)背景下，高中生簡本小說閱讀能力的培養(yǎng)不但需要增加課外學習，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣及習慣，還需要重視培養(yǎng)學生的多元識讀能力，讓高中生可以利用各種不同的信息渠道信息獨立學習并解決學習中的問題。

二、多模態(tài)理論下高中生英語簡本小說閱讀的獨特性

1.提高學生語言能力

高中生在閱讀英語簡本小說時，很容易就進入到欣賞者的角色中，而只要進入欣賞者的角色，也就很自然的進入到了學習者的角色中。高中生在這一階段的心理過程與習得階段心理過程十分接近，即充分調動高中生語言學習能力，如同兒童習得母語一般，在閱讀的過程中深刻理解語言，交際時無意識的就會使用語言。這也是多模態(tài)教學想要追求的最高境界。通過這個辦法習得的語言，學生不用費力死記硬背，很容易就可以背熟，也不用刻意的使用，很容易就可以在實踐應用時使用，而且還可以靈活使用，不但記得牢固，而且使用的也恰到好處。另外，通過閱讀英語簡本小說，高中生能夠儲備大量豐富的語言知識，增加詞匯量，培養(yǎng)語感。

2.培養(yǎng)學生思維能力

通過閱讀優(yōu)秀的簡本小說，高中生可以收獲豐富的思想內容以及感性材料，這不但是非常優(yōu)秀典型的語言示范材料，還能為學生提供很好的人文教育素材。給予高中生自己寫作的靈感與激情，在閱讀中捕捉比較新穎的觀點與立意，體會全然不同的人生感受，以此使得高中生的英語寫作思維能力逐漸提高，思想內容愈加飽滿，不止是有內容可以寫，有話可以說，還能流暢通順的寫出來。因此，在多模態(tài)教學背景下的英語簡本小說的閱讀，對于高中生構建語言的能力、跨文化思想、寫作能力等都起著至關重要的積極作用。

3.激發(fā)學生學習動機

與傳統(tǒng)課本相對比，閱讀英語簡本小說的趣味性有效地激發(fā)了高中生的學習動機。簡本小說的故事性更加能夠吸引高中生，且英語簡本小說的閱讀難度正好適合高中生閱讀水平，從而有效的降低了高中生的學習焦慮感，增強學習自信心，在持之以恒的閱讀中高中生可以盡情的感受到進步的喜悅。

三、多模態(tài)理論指導下高中生英語簡本小說閱讀的實現(xiàn)

1.教師在課堂教學中注意將教材內容與課外讀物相結合

課堂教學中教師對于學生的引導尤為重要，在多模態(tài)理論指導，教師可以在教授相關內容的同時將與其有所關聯(lián)的英語簡本小說對同學進行介紹。內容既可以是同一話題，也可以與教材的話題相關，也可以是同一題材，這樣的引導可以加深學生對這課本內容的理解，又將同一題材的教材內容與課外讀物進行比較，使學生獲得跟多的心得和體會。

2.學生將英語簡本小說作為課外閱讀的主要內容

在擴展課外閱讀的活動中將英語簡本小說作為拓展的主要內容，在不斷的閱讀過程中逐漸的提高對英語語言的運用能力，學生在教師的引導下可以將一些自己所喜歡的題材作為主要的閱讀類型，帶著極大的興趣閱讀可以使閱讀達到事半功倍的效果，而對于自己所鐘愛作者的作品進行逐一閱讀也是非常好的方法。

四、多模態(tài)教學對高中英語教師的要求

多模態(tài)教學對高中英語教師提出了新的要求，即教師要對自身角色進行轉變。在多模態(tài)教學中，英語教師不再是傳統(tǒng)課堂中的管理者，而應該是課堂的引導者。讓高中生變成課堂的主體，英語教師應該在課前準備工作上花費大量時間，熟悉掌握多模態(tài)理論以方便教學時更好的使用模態(tài)，同時率先閱讀簡本小說，并提醒學生在課前先進行簡單閱讀。但是，英語教師還應該注意一個問題，那就是在課堂教學時并不是使用的模態(tài)形式越多，相應的課堂效果就越佳[3]。教師應該避免使用太多模態(tài)形式，這是因為不合理的過度使用教學模態(tài)會分散高中生的注意力。英語教師應該選擇與教學內容密切相關、與學生的學習水平相匹配的模態(tài)。另外，高中英語教師還應該充分使用多媒體，多模態(tài)教學在很多時候都需要借助多媒體，因此英語教師應該充分掌握多媒體技術。

結語：多模態(tài)教學倡導高中生重視閱讀簡本小說，通過閱讀簡本小說可以有效的提高高中生的語言能力、培養(yǎng)其思維能力以及激發(fā)學習動機。

參考文獻

[1]熊田蘭. 高職院校學生專業(yè)英語識讀能力培養(yǎng)——多模態(tài)教學理論的實踐運用[J]. 佳木斯教育學院學報 ，2012 ，02（06）：210+215.

[2]宋沈黎. 論英語學習者口語質量影響因子分析對多模態(tài)教學的思路啟發(fā)——兼評2011年全國英語專業(yè)四級口語考試[J]. 譯林（學術版） ，2012 ，12（01）：171-179.

[3]謝靜. 法律英語寫作課教學模式探索性改革——“多模態(tài)信息認知教學模式”在法律英語寫作教學設計中實驗性的應用[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011，09（04）：62-63.