王海燕

【摘 要】生物化學是生命科學領(lǐng)域的前沿學科之一，也是高等醫(yī)學院校一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課？一直以來，生物化學的傳統(tǒng)教學模式均是以教師為中心，以灌輸為主要手段，學生處于消極被動的學習狀態(tài)，教學效果不佳？隨著教育改革的深化，互動式教學法逐漸被關(guān)注并凸顯其優(yōu)勢？現(xiàn)就幾年來本人在教學實踐過程中的切身體驗，談?wù)劵邮浇虒W法在生物化學課程中的應(yīng)用？

【關(guān)鍵詞】互動式教學法 創(chuàng)新背景 生物化學教學 應(yīng)用

互動式教學是指在教師的指導下，利用合適的教學選材，通過教與學雙方交流。溝通，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題。解決問題的能力，以達到提高教學效果的一種教學模式。

一、生物化學課互動教學的重要地位

1.課程內(nèi)容多，學時不多

生物化學不但內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且在實際教學中普遍存在學時少的問題。學生在探究過程中花費過多時間？學生由于以前很少接觸探究實驗或從未進行過真正意義上的科學探究，缺少科學探究的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在限定的時間內(nèi)無法完成探究任務(wù)？同時，教師在科學探究課的設(shè)計上，往往不舍得漏掉任何一個探究要素，要在一節(jié)探究課中把七個探究要素都涉及到，結(jié)果往往時間很緊，甚至完成不了教學任務(wù)？而有些教師未能理解科學探究的真正意義和作用，認為科學探究課就是放手讓學生自己探究，鍛煉學生動手能力，只要氣氛活躍了，學生動手了就是探究？并未真正把科學探究課當做主要的教學方式來實施，大部分時間仍然是花在知識講解和傳授上，往往是學生探究過的東西，教師還要在課堂上再講授一遍，再強調(diào)一下。因此如何在有限的時間內(nèi)，讓學生快速理解生化知識，是我們教師面臨的一個必須思考的問題。

2.課堂學生多，溝通少

教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發(fā)展學生？在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)揮自己的潛能來實現(xiàn)自我？但是高校教學過程中，學生多，老師與學生之間的交流很少？老師只是盡自己的職責把今天該講的知識講完就收工了，完全不顧下面學生的一舉一動，這樣的課堂死氣沉沉，老師和學生之間的距離感也遠了？當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間？用自己的方法，慢慢的去理解？要幫助學困生在互動學習中獲得樂趣，主動去學習？

二、生物化學課互動教學的主要方法

1.課上提問

課堂提問是一種很好的課堂互動方法，可以讓下面的學生打起12分的精神來參與到課堂里面？同時課堂提問可以讓學生們更加記牢所學的知識，形成永久記憶？與此同時，提問完老師給與一定的夸獎，學生會有一種欣慰和高興的感覺，極大地提高學生們對生物化學課程的興趣？在課堂上可以提問一些書本上學不到的知識，比如頭發(fā)變白是什么原因？是缺少哪種氨基酸？吃什么可以補充這種氨基酸？這些問題潛移默化的就把學生的好奇心增加一百倍？這些問題的回答要求學生把生化理論知識聯(lián)系實際，學會運用生化的原理來解釋，這樣效果會很好？此外，筆者每次在講授新內(nèi)容之前，都會請學生來回顧前次課所學的主要內(nèi)容，這樣學習起來簡單又記得牢？

2.交流討論

課堂討論是進行生物化學課堂教學互動的一種重要形式？在教學過程中，可以根據(jù)生物化學的學科特點設(shè)計一些討論的問題，在課堂上進行分組討論，形成師生之間的相互交流和相互促進？課堂討論的意義在于通過學生各抒己見，互相啟發(fā)，在信息的多項傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的？學生難以直接理解的問題，從而獲取新的知識？試論課堂討論對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，是實施探究學習與合作學習的重要途徑？對于激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質(zhì)，也比單純用講解接受式去傳授知識具有更大的優(yōu)越性？不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性；同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性？討論式教學的這種競爭合作性的互動如果組織的好，則既能發(fā)揮競爭與合作的正效應(yīng)，又可避免其負效應(yīng)，同時還可以培養(yǎng)學生合理的競爭意識，是一種富含時代性的互動模式？

3.學生試講

將課堂還給學生，課堂上讓學生變被動學習為主動學習的角色，讓學生在課堂的天地里大膽表現(xiàn)，充分施展自己的才華，成為課堂的主人，這是新課改的重要一環(huán)？如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是一個廣大教師正在探究的問題，也是新課堂模式教學中特別強調(diào)的一面？通過學生上臺試講的方式，一方面鍛煉了學生主動獲取信息的能力？口頭表達能力，另一方面也讓學生主動獲取了相關(guān)知識？體驗了為人師的不易？這樣的方式讓學生體會到了自己是學習的主人，真正從學習的被動者成為了學習的主導者，學生的自主意識和創(chuàng)新能力得到提高？每個人都有表現(xiàn)自我的欲望，通過表現(xiàn)能得到老師和同學們的認可，對于一個小學生來說別提有多高興？

三、結(jié)語

生物化學是醫(yī)學院校難學？難教的一門基礎(chǔ)課，采用互動式教學法能夠起到事半功倍的效果？還需要我們生物化學教育工作者在今后的教學實踐中繼續(xù)創(chuàng)新？不斷完善，為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而奮斗？

參考文獻

[1]王潔，陸克義，張軒萍，等.互動式教學法在高等醫(yī)學院校的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，2：113—115.

[2]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析明.北京理工大學學報（社會科學版），2016，9（增刊）：104—107.