廖伯琴

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400715)

21世紀(jì)初，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡稱2003版課標(biāo))自2003年由教育部正式頒布以來，迄今已有十余年。在2003版課標(biāo)實(shí)施過程中，有不少成效，也存在一些問題。如，常有老師問及現(xiàn)在高中生“為什么不學(xué)熱學(xué)”“為什么不學(xué)光學(xué)”“為什么學(xué)那么少的必修內(nèi)容”“怎樣考試”等，這些問題反映出社會(huì)各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)心，也反映了人們對課標(biāo)、教材、考試及管理等相互關(guān)聯(lián)性的關(guān)注。為使社會(huì)各界更加關(guān)心基礎(chǔ)教育，更加理性思考物理課程與教學(xué)中的相關(guān)問題，本文將側(cè)重從普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)及其功能問題出發(fā)，討論從2003版到2017版高中物理課標(biāo)的變化。

1　2003版高中物理課程結(jié)構(gòu)及問題

1.1　2003版的高中物理課程結(jié)構(gòu)

在2003年頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個(gè)層次構(gòu)成，每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成[1]?；?003版課程方案，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組提出了2003版普通高中物理課程結(jié)構(gòu)(圖1)：“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。”“學(xué)生最好參照‘高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進(jìn)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]

圖1　2003版高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖

圖1中的物理1、物理2是全體高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，同時(shí)了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃埽瑸楹罄m(xù)課程的選學(xué)做準(zhǔn)備;選修1-1、1-2為選修1系列，以電磁學(xué)和熱學(xué)核心內(nèi)容為載體，注重物理學(xué)與人文學(xué)科的融合，這是為有人文志趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的系列;選修2-1、2-2、2-3為選修2系列，以力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，這是為有動(dòng)手實(shí)踐志趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的系列;選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為選修3系列，以電磁學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、光學(xué)及原子物理為載體，注重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，這是為有深入學(xué)習(xí)物理志趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的系列。選修2系列和3系列中的物理學(xué)的內(nèi)容板塊是系統(tǒng)的。圖2展示了共同必修課程和選修3系列涉及的內(nèi)容主題，若學(xué)生學(xué)完必修再學(xué)習(xí)選修3系列，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題就涵蓋了力、電、熱、光、原的內(nèi)容板塊，由此可見關(guān)于物理課程系統(tǒng)性的考慮。

事實(shí)上，2003版的高中物理課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，強(qiáng)調(diào)了高中物理課程的基礎(chǔ)性，考慮了物理學(xué)科的整體系統(tǒng)特點(diǎn)，同時(shí)也考慮了課程的選擇性，希望學(xué)生選擇不同系列的物理課程學(xué)習(xí)，能有個(gè)性地發(fā)展。

1.2　2003版課標(biāo)實(shí)施問題調(diào)研及影響因素探析

根據(jù)若干調(diào)研可知，2003版課標(biāo)在實(shí)施過程中存在一些問題，例如，從實(shí)施角度看，課程的系統(tǒng)性與選擇性沒有落實(shí)到位。

根據(jù)教育部專項(xiàng)課題“高中物理新課程教科書使用情況調(diào)研”[3]的調(diào)研結(jié)果，當(dāng)時(shí)調(diào)查的高中教師和學(xué)生使用的高中物理教科書主要集中在必修1、必修2;理科生主要選用選修3-1、3-2教材，選修3-3、3-4或3-5教材的用量相對較低，且參差不齊;文科生主要選用選修1-1教材;選修1-2、2-1、2-2及2-3，則很少有學(xué)生選學(xué)。調(diào)研可知，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是力學(xué)與電磁學(xué)，至于熱、光、原內(nèi)容的學(xué)習(xí)則不統(tǒng)一，出現(xiàn)有的學(xué)生不學(xué)熱學(xué)、不學(xué)光學(xué)或者不學(xué)原子物理的狀況。

圖2　2003版中共同必修與選修3系列所含的內(nèi)容主題

影響高中新課程實(shí)施的原因多種多樣，如教與學(xué)的價(jià)值追求、考試指揮棒的作用、招生制度的影響以及政府各職能部門的協(xié)調(diào)等。本文側(cè)重探索選拔性考試對高中物理課程系統(tǒng)性與選擇性的影響。

在《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(為高中課改實(shí)驗(yàn)省制定的考試大綱)的物理部分，規(guī)定必考模塊為：物理1、物理2、選修3-1和3-2，這4個(gè)模塊側(cè)重力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容;規(guī)定選考模塊為：在選修3-3、3-4、3-5和2-2中選考2個(gè)模塊[4]。隨著課程實(shí)施的深入，考試大綱有一定的調(diào)整，全國多數(shù)省市考試說明也在不斷調(diào)整。不過，無論怎樣調(diào)整，考試大綱與各省市的考試說明皆一直有必考與選考兩部分，其中選考也仍然是選考不同的模塊。

在高考指揮棒仍有相當(dāng)影響的狀況下，學(xué)校開課更多以考試大綱為依據(jù)，這導(dǎo)致中學(xué)一線的選修課開設(shè)參差不齊。有研究者在2009年做過調(diào)研，其中關(guān)于教師相對不同模塊的任教比例如圖3所示[5]，由圖可知考試大綱中必考的物理1、物理2、選修3-1、3-2模塊，對應(yīng)的任教老師比例大;選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之;而1-2、2-1、2-2、2-3不考，則有很少老師任教。選修1-1雖然不考，但仍有一定比例的老師任教，因?yàn)槎鄶?shù)文科生是通過學(xué)習(xí)該模塊獲得必修學(xué)分的。

圖3　2009年教師針對不同模塊的任課比例

有研究者針對性地調(diào)查了考試大綱對高中科學(xué)領(lǐng)域模塊課程實(shí)施的影響[6]，其中關(guān)于高中物理選修模塊開設(shè)的調(diào)查結(jié)果顯示，大約70%以上的學(xué)校開設(shè)的高中物理課程模塊與考試大綱規(guī)定的考試模塊數(shù)目一致，即大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)考試大綱要求考試的模塊，對于選考模塊，多數(shù)學(xué)校根據(jù)本省考試說明，指定開設(shè)某選修模塊。

從上面調(diào)查結(jié)果可見，高考指揮棒及招生制度對學(xué)校課程開設(shè)產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。大多?shù)學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)是考試大綱，不是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。這不僅影響高中物理課程的系統(tǒng)性，也影響高中物理課程的選擇性。

招生及考試能產(chǎn)生這樣的影響無疑與當(dāng)下應(yīng)試教育的價(jià)值取向有關(guān)。既然如此，為何在制定2003版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)沒有提前預(yù)防這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？事實(shí)上，這與2003版高中課程方案的要求及相關(guān)研制背景有關(guān)。2003版高中課程方案指出，高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課程規(guī)定了學(xué)分(理、化、生必修學(xué)分皆為6)，選修課程則只要求“根據(jù)社會(huì)對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需求，在共同必修的基礎(chǔ)上各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇”[1]，在高中課程方案中沒有規(guī)定學(xué)科的選修學(xué)分，這便使選修物理的學(xué)生可以不按2003版課標(biāo)設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)。直到2007年，針對2003版課標(biāo)的考試大綱出臺，由于考試大綱規(guī)定的是選考模塊而非選考系列，因此參加物理高考的學(xué)生便出現(xiàn)沒有學(xué)光學(xué)或熱學(xué)或原子物理的狀況了。顯然，考試大綱與高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)等是影響高中物理課程系統(tǒng)性與選擇性的重要因素。

2　2017版高中物理課程結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)

2.1　2017版高中物理課程結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

2017版高中物理課程結(jié)構(gòu)如圖4所示[7]，高中物理課程由必修、選擇性必修和選修課程構(gòu)成。必修課程由必修1、必修2和必修3構(gòu)成，共計(jì)6學(xué)分，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，學(xué)完后學(xué)生可參加用于高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試(該考試只涉及必修課程內(nèi)容);選擇性必修由選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3構(gòu)成，共計(jì)6學(xué)分，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)要求選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)完后學(xué)生可參加用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級性考試(該考試涉及必修課程和選擇性必修課程內(nèi)容);選修課程由選修1、選修2和選修3構(gòu)成，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向等自主選擇學(xué)習(xí)，選修課程由學(xué)校(或地方)自主開設(shè)、自主安排考試等。

圖4　2017版高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖

2017版高中物理課程結(jié)構(gòu)注重課程的基礎(chǔ)性，在6學(xué)分的必修課程中設(shè)計(jì)了物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)注全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)和現(xiàn)代公民對物理學(xué)的基本需求，強(qiáng)調(diào)通過物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容全面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng);保證高中物理課程的系統(tǒng)性，由于高中課程方案規(guī)定了選擇性必修(相當(dāng)于2003版課程方案中的選修Ⅰ)的學(xué)分，而且與已頒布的高考方案聯(lián)系起來，所以有效解決了2003版高中物理課程結(jié)構(gòu)實(shí)施中的系統(tǒng)性問題，使那些選擇參加高中物理學(xué)業(yè)水平等級考試的學(xué)生能相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)力、電、熱、光、原的內(nèi)容;關(guān)注課程的選擇性，從物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用及近代物理學(xué)初步等不同方面構(gòu)建選修課程，為學(xué)生多元發(fā)展提供了空間，在校本課程有效開設(shè)的機(jī)制保障下，課程的選擇性將得到體現(xiàn)。

2.2　高中物理課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

2.2.1落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，體現(xiàn)物理課程的育人功能

2014年4月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，要研究“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”“合理確定必修、選修課時(shí)比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展需要”。[8]

修訂組注重物理課程對立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，切實(shí)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在物理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。修訂組提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。[7]

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)分層的基礎(chǔ)上，本次修訂提出了高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5級水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

2.2.2依據(jù)普通高中課程方案，合理設(shè)置高中物理課程結(jié)構(gòu)

在2017版高中課程方案中，對于課程設(shè)置及學(xué)分皆有規(guī)定[9]：“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課程，由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)。選擇性必修課程，由國家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)需求設(shè)置。參加普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生，必須在本類課程規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí);其他學(xué)生結(jié)合興趣愛好，也必須選擇部分科目內(nèi)容修習(xí)，以滿足畢業(yè)學(xué)分的要求。選修課程，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高及整合性課程;一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計(jì)的校本課程?！?/p>

普通高中課程方案對每個(gè)學(xué)科的具體學(xué)分皆有規(guī)定，表1列出了普通高中課程方案規(guī)定的部分學(xué)分的具體學(xué)分。

表1　普通高中課程方案規(guī)定的學(xué)分(部分學(xué)科)

由表1可知，語文與數(shù)學(xué)的必修學(xué)分皆為8，外語為6，語文與數(shù)學(xué)的選擇性必修學(xué)分皆為0～6，外語則為0～8;政治和物理的必修學(xué)分皆為6，歷史、地理、化學(xué)、生物的必修學(xué)分皆為4，這6科的選擇性必修學(xué)分都是0～6;至于選修學(xué)分，語數(shù)外皆為0～6，政史地理化生都是0～4。

根據(jù)普通高中課程方案，本次修訂的高中物理課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了必修課程、選擇性必修課程和選修課程。物理必修課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是高中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)，有3個(gè)模塊，6學(xué)分;選擇性必修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)要求選擇學(xué)習(xí)，有3個(gè)模塊，6學(xué)分;選修課程由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，有3個(gè)模塊，可選學(xué)4學(xué)分。

2.3　高中物理課程結(jié)構(gòu)中不同內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)思考

2.3.1必修與選擇性必修內(nèi)容的設(shè)計(jì)思考

為了全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)、現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)提升和學(xué)有所長學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)必修及選擇性必修課程。在2017版高中物理必修課程中，主要納入力學(xué)、電磁學(xué)的基本內(nèi)容，在選擇性必修課程中，深入拓展力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容，納入熱學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等內(nèi)容。這樣既關(guān)注全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又兼顧學(xué)有所長學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

在調(diào)研中得知，關(guān)于必修和選擇性必修內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，有老師希望在必修課程中納入更多物理內(nèi)容，有老師還建議在必修課程中納入力、電、熱、光、原內(nèi)容，讓全體學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理。這類建議的出發(fā)點(diǎn)是積極的，理論上也成立，但實(shí)際教學(xué)操作卻有一定難度。事實(shí)上，在我國高中物理教學(xué)大綱研制歷程中，曾有類似探索，但教學(xué)一線的具體實(shí)施卻未按當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱執(zhí)行。

1990年，在高中物理教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)了“必修”“選修”課程，其中，高一和高二的必修課程涵蓋了力、電、熱、光、原的內(nèi)容，高三的選修課對力、電有進(jìn)一步的循環(huán)深入[10]，這便是高中物理課程發(fā)展史上有名的“二一分段”模式。但在實(shí)施中，由于應(yīng)試的制約，多數(shù)學(xué)校未按照教學(xué)大綱執(zhí)行，而是自行把必修和選修內(nèi)容“打通”，重新整合后讓學(xué)生學(xué)習(xí)[11]。當(dāng)下，在考試指揮棒仍有相當(dāng)影響的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)將如同1990年教學(xué)大綱對應(yīng)的課程實(shí)踐那樣很難真正推進(jìn)，加之6個(gè)必修學(xué)分的約束也為讓全體學(xué)生較全面了解物理學(xué)內(nèi)容增加了教學(xué)難度。

高中物理必修課程內(nèi)容的選擇必須考慮全體學(xué)生的需求，注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)和現(xiàn)代公民對物理學(xué)的基本需求，同時(shí)還必須考慮與初中物理課程和高中物理選擇性必修課程的銜接與聯(lián)系。學(xué)完必修課程后，一部分學(xué)生不再學(xué)習(xí)物理，另一部分學(xué)生則將繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修課程，因此必修課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還須注重發(fā)揮承上啟下的作用。課標(biāo)修訂組選擇力學(xué)和電磁學(xué)作為必修內(nèi)容，希望全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容“形成初步的物理觀念，能從物理學(xué)的視角解釋一些自然現(xiàn)象，能應(yīng)用物理知識解決一些實(shí)際問題”“能在熟悉的問題情境中應(yīng)用常見的物理模型;能對比較簡單的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論;能使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn);具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識”“能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題;能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù);能對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論;能撰寫簡單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果”“認(rèn)識到物理學(xué)是基于人類有意識的探究而形成的對自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn);有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作;認(rèn)識到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系?！盵2]還有部分學(xué)生在必修課程的基礎(chǔ)上再進(jìn)入選擇性必修課程的學(xué)習(xí)。在選擇性必修課程中，為有志進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生設(shè)計(jì)了力、電、熱、光、原的課程內(nèi)容，以使其站在更高、更廣、更系統(tǒng)的層面學(xué)習(xí)物理學(xué)。

2.3.2選修內(nèi)容的設(shè)計(jì)思考

2017版高中課程方案的規(guī)定[9]，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，設(shè)計(jì)具有多樣性與選擇性的選修課程。在高中物理選修課程中設(shè)計(jì)了3個(gè)選修模塊，選修1側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，由“物理學(xué)與人類認(rèn)識”“物理學(xué)與社會(huì)變革”“物理學(xué)與公民生活”3個(gè)主題構(gòu)成;選修2側(cè)重物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容，由“物理學(xué)與醫(yī)療技術(shù)”“物理學(xué)與新能源”“物理學(xué)與新材料”“物理學(xué)與信息技術(shù)”4個(gè)主題構(gòu)成;選修3側(cè)重與近代物理學(xué)有關(guān)的初步內(nèi)容，由“微觀世界”“高速世界”“宇觀世界”“世界的統(tǒng)一性”4個(gè)主題構(gòu)成。這3個(gè)選修模塊為有不同學(xué)習(xí)興趣、不同能力傾向的學(xué)生搭建了選擇性的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)校有效推進(jìn)校本課程的情況下，課程的選擇性將得到體現(xiàn)。

為了讓學(xué)習(xí)興趣不同、能力傾向不同的學(xué)生學(xué)到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設(shè)計(jì)高中選修課程，已經(jīng)是一個(gè)國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學(xué)比較自由。如美國有些學(xué)校開設(shè)了4類物理選修課程，分別為文、理科生等開設(shè)了選修課程，并且還為學(xué)有所長的學(xué)生開設(shè)了定位于大學(xué)物理難度的高等位課程，既注重了全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，又為特別擅長理科的學(xué)生提供了比較高端的平臺[12]。有的國家為高中物理設(shè)計(jì)了必修(科學(xué)或物理)和選修課程，如韓國、日本等;有的國家則設(shè)置了不同的必修系列，一旦選擇某系列就須學(xué)完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等[13]。

3　結(jié)語

當(dāng)今世界，人才培養(yǎng)是關(guān)系到民族強(qiáng)盛、人類可持續(xù)發(fā)展的重大問題。為了進(jìn)一步提升我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，為將我國建設(shè)成為科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國等等，物理課程應(yīng)凸顯其應(yīng)有的育人功能。如何進(jìn)一步凸顯物理課程的育人功能，是本次高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵。